研究生公共英语分级教学体系下的A班教学模式研究

徐艳甲

一、分级教学的理论依据

（一）i+1理论

语言输入假说，是世界著名语言学家Krashen提出的，其中的“i+1理论”是当今第二语言学习理论中最为重要的理论之一，为当今英语的分级教学研究提供了理论支持。i+1理论中，“i”指的是和学习者语言水平相当的语言输入，也可以说是学习者当前的语言知识状态；“i+1”指的是高出学习者现有语言水平一个级别的语言输入，也可以说是学习者语言发展的下一阶段。学习者只有接触到i+1水平的语言输入，才会对学习者的语言习得产生积极的作用。[1]

如果语言输入远远高出语言习得者的语言水平，即i+2，或者是接近甚至低于语言习得者现有水平，即i+0，i-1，学生会感觉太难或者太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于语言学习者现有语言水平的输入才是“可理解性输入”。i+1被视作教师所应提供给语言学习者的最佳语言输入。[2]

（二）“因材施教”的原则

两千多年前的孔子，是我国第一位实践这一原则的伟大教育家。众所周知，孔夫子有弟子三千人，而最为出众的弟子有七十二人，据《论语》所述皆是夫子因材施教而得以成才。

宋代教育家朱熹，也曾对孔子的“因材施教”思想赞不绝口，他总结孔子的教育经验说：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”陶行知先生也曾提出“教的法子根据学的法子”的方法，要求教师从学生的实际出发，学生怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。……