木桶原理视角下的体育(与健康)课程领域目标分析

张爱民

(伊犁师范学院体育学院，新疆伊宁 835000)

素质教育的根本宗旨是提高国民素质，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，目标是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。也就是说素质教育是面向全体学生、促进学生全面发展和个性健康发展的教育。随着时代的发展和人们生活水平的不断提高，体育(与健康)课程作为学校教育的重要内容，肩负的责任越来越重。体育(与健康)课程的多功能性逐渐被挖掘，成为培养全面发展人才的重要途径之一。“健康第一”成为当前和今后体育(与健康)课程的主流价值取向，健康不仅包含身体生理方面，还有心理、社会适应以及道德方面的内容。

2011年体育(与健康)课程标准(修订稿)中领域目标分为四项:运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应。在体育(与健康)课程实施过程中要正确处理这四者之间的关系，使得体育(与健康)课程能够发挥多重功能，成为学校教育培养全面发展必不可少的内容。为此，本研究运用木桶理论来梳理四个领域目标之间的关系，为体育(与健康)课程实施提供理论参考和实践上的启示。

1 木桶原理的含义

一个由多块木板组合而成盛水的木桶，木桶盛水的多少并不取决于最长的那块木块，而完全取决于最短的那块木板，这就是“木桶原理”的核心内容，由美国著名管理学家、现代层级组织学的奠基人劳伦斯·彼得博士所创［1］。由“木桶原理”可以看出，第一，木桶盛满水的基本条件是所有的木板一样长;第二，木桶盛水量的决定条件是那块最短的木板;第三，提高木桶容量的最有效的途径是加长那块短板的高度。所以，“木桶原理”的寓意在于“全面发展”和“均衡发展”，这对于正确处理体育(与健康)课程的四个领域目标有重要的指导和启发作用。

2 木桶原理视角下的体育(与健康)课程领域目标

2.1 不同时期的体育(与健康)课程领域目标主流价值取向

20世纪以来，体育(与健康)课程领域目标的主流价值取向大致经历了军国民体育、自然体育、为战争准备、增强体质和竞技体育等，在不同的时期发挥了其特定的作用，呈现出“钟摆”现象。也可看出体育(与健康)课程领域目标主流价值取向在不同时期的表现不同，也不全面。当前的体育课程改革中，“健康第一”成为主旋律，健康包含了身体、心理、社会和道德四个方面，成为体育(与健康)课程实施的行动指南。

2.2 木桶原理视角下四个体育(与健康)课程领域目标之间的关系

2.2.1 木桶的“四条木板”

2011年体育(与健康)课程标准(修订稿)把领域目标分为四个:运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应。四个领域目标是一个有机联系的整体，相当于木桶的“四条木板”。运动参与和运动技能学习领域是学生进行体育与健康课程学习、达成课程目标的重要载体，心理健康和社会适应学习领域，必须通过运动参与和运动技能学习载体真正得以体现。四个领域目标可分为两条主线，其一是健康主线，包括身体健康、心理健康和社会适应领域目标，集中体现了体育与健康课程价值取向的主体，反映了体育课程目标的本质;其二是运动主线，包括运动参与和运动技能，集中体现了体育与课程目标的必要载体作用。体育(与健康)课程实施中，在身体练习(身体健康和运动技能)的同时实现心理和社会健康的目标，身体练习是体育(与健康)课程的本质属性，离开了身体练习，心理和社会健康的目标根本实现不了，心理和社会健康目标实现得越好，身体练习就越有效，两者相互依存，缺一不可。

2.2.2 木桶“四条木板”的“均衡性”

在体育(与健康)课程的实施过程中，体育教师把四个领域目标应放在同等重要的地位，不偏不倚。现代社会，人们已经认识到了健康的重要性，由此更加体会到体育(与健康)课程在发展人的心理、社会和道德方面的独特作用。过去我们只重视了身体和技能的重要性，导致体育运动在人们的学习、工作和生活中的地位一直不高，甚至对体育出现了“头脑简单，四足发达”的评价。2001年实施的体育(与健康)课程改革，初衷是增加心理和社会的重要性，结果却过分地批判身体和技能的作用，导致新的体育课程改革在理论和实践上出现很大的矛盾，究其原因是我们没有充分发挥体育学科的多重功能，没有发挥每一块木板的作用，致使木桶里装的水一直很少。笔者认为，木桶原理视角下体育(与健康)课程的四个领域目标所占的比例分别应是25%，这四个领域目标就好比木桶的四条木板，重要性是相同的，比例也应该一样多，这样的理念能够指导体育教师的教学实践，充分发挥“四条木板“的作用。

2.2.3 木桶“四条木板”的“加长性”

木桶要盛装更多的水，就要不断加长块板的长度，即提高学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的四个方面的能力。以往的体育教学实践经常出现“放羊式”的现象，主要原因是任由学生的发展，没有合理的规划。所统计，我国国民的身体素质已呈下降趋势。针对此种情况，在教学中体育教师要针对课程与教学的模式进行创新改革，努力发挥体育(与健康)课程的功能。

2.2.3 木桶“四条木板”的“紧密性”

木桶原理视角下，可以将教师和学生以及学生之间融洽的关系视为桶箍，教师和学生的体育价值观视为桶底，它们之间的这种关系将会对教学效果产生重要的影响，就像木桶到底能装多少水这一问题，这是体育隐性课程所能发挥的作用。因此，要充分发挥体育教师的主导性和学生的主体性。

3 结语

目前，体育(与健康)课程改革正处于探索阶段，需要将理论和具体实践相结合。用木桶原理来梳理体育(与健康)课程的四个领域目标的关系，显得更有说服力，能让一线的体育教师树立正确的价值观念，推动体育课程改革的步伐，发挥体育(与健康)课程的多重功能，大力培养符合素质教育要求、全面发展的高素质人才。

［1］潘书波，潘文丽.桶箍原理与高校体育教学管理机制的构建［J］.沈阳师范大学学报:社会科学版，2012:138－141.

［2］李丽.“木桶理论”视角下的中国竞技体育管理机制的构建与完善［J］.广州体育学院学报，2012:10－14.

［3］蒋丰.对木桶理论迁移到体育教学中的反思［J］.成都教育学院学报，2002:45－46.