论电大辅导教师的角色转变

吴 虹

（天津广播电视大学，天津 300191）

与传统教学相比，远程教学具有师生分离、时空分离的特性，电大辅导教师在远程开放教育的教学过程中扮演教学的实施者、教学的组织者、教学的有利推动者等角色，对保证远程开放教育的质量起着重要的作用。

一、观念系统的角色更新

教师观念系统的角色更新是教师精神变革中最内在的而具有前提意义的条件。其一，由讲授主体向导学主体转变。在现代远程教育中，高新信息技术是主要的教学信息提供者，其中，网络所能提供的信息不论是在质还是在量的方面均要优于基层电大的教师。辅导教师的主要作用在于指导学生如何正确有效地使用这些信息系统，帮助学生实现通过网络和多媒体技术去获取知识，提高学生解决问题的能力，从而一改过去以教师为中心，以面授讲解为主导的传统教学模式为以学生为中心、以“交互”方法为主导的全新导学模式。在现代远程开放教育条件下，辅导教师必须树立导学主体观念，使自身转变为一名导学者，即由传统教学中的信息提供者转变为帮助学生正确获取信息方法和技能的指导者和引导者。由于学生对远程开放教育教学目标和过程的认识尚有局限，不能系统考虑和组织学习的整体过程与具体环节，对课程的重点、难点和疑点的理解难免出现偏差，因此，电大课程辅导教师对学生进行针对性辅导，解决学习过程中遇到的实际困难以及指导其更好地进行下阶段的学习就显得十分重要。

其二，由权威主体向平等主体转变。在传统教育模式下，电大的课程辅导教师是极其权威的，他们被认为是传授知识和技能的大师，总是以权威的面孔与学生打交道。他们重视各种学习方法和面授技巧，借用平时成绩和期终测试等杠杆让学生无独立性地在预先设定的教学计划框架中进行学习。而在现代远程开放教育条件下，辅导教师应营造出一个开放的、民主的学习环境，树立与学生平等的主体意识，这有利教师从学生的角度来检查自己的教学成效，从而将学生的被动学习方式激发生成自主学习方式。在此过程中，从某种意义上说，电大教师应确认且相信自己也是一个学习者，一个在导学中进行学习的学习者，在与学生的智力对抗、思维撞击和交流互动中汲取知识，并自觉向平等学习主体角色转变。

二、能力系统的角色加强

辅导教师能力系统的角色加强是电大推进远程开放教育的能力保障。现代远程开放教育活动的开展，对辅导教师的教学能力要求演变为对其导学能力的要求，即除良好的面授辅导能力之外，还必须具备熟练地运用网络和多媒体技术等现代教育手段进行助学支持服务的能力及参与远程教育科研的能力。具体而言，辅导教师要真正胜任现代远程开放教育，以下能力的具备和加强是不可缺少的：

1．夯实专业功底的能力。教师应该成为熟悉本专业、本学科知识的行家，其专业知识与网络技术同等重要，相辅相成，可喻为“专业为体，网络为翼”，即将教师的专业知识作为本体，网络技术作为起飞的双翼，二者缺一不可。电大辅导教师熟知且掌握本科的最前沿知识是适应现代远程教育的基础条件和起码要求。因此，辅导教师应加强自身夯实专业知识功底的能力，努力掌握本学科的理论知识框架，熟悉学科的前沿进展情况，对相关课程的知识重点、难点、疑点及与邻近学科的关系有足够的了解，并将专业知识与网络技术完美结合，才真正适应现代远程教育的需求。

2．运用网络导学的能力。随着网络和多媒体技术在教育领域中的普遍运用，远程教育模式应运而生，师生教育的时间和空间结构已经重新置换，课堂和教室不再是唯一学习场所，学生学习过程与教学资源、传输系统、多种媒体的运用是密切联系在一起的，教师只有通晓和掌握远程教学要素的全部并有效整合运用，才能收到良好的导学效果。因此，作为电大课程辅导教师，掌握现代教育技术特别是网络技术进行交互式导学是必备的能力要求。这包括在远程教育中对电子信箱的运用、双向视频的点播、网上资源的整合利用、BBS的讨论参与、CAI课件的基本制作和选用等。

3．进行理论科研的能力。电大辅导教师在提高自身运用网络技术进行导学的同时，也应该加强远程教育的科研能力。因为，电大发展远程教育离不开实践的探索，也离不开理论的指导。辅导教师是一支知识结构相对优化的队伍，又站在推进远程教育的第一线，具备在实践中提升理论、在理论中推进实践的先天优势。他们对远程教育的各种形式、形态、具体条件和特定领域最为熟知，也最容易提出解决带有方向性、实践性问题的具体对策和操作方案。

三、方法系统的角色提升

电大课程辅导教师的方法系统应进行有效改进，实现角色提升，即在远程开放教育条件下，辅导教师不断革新教育方法和教育手段，构建新的教学模式。在电大课程辅导教师的方法角色提升过程中，应体现以下几个原则：

一是有利于学生主体作用的发挥，强调学生主动地、创造地学习，想尽办法激发调动起学生对科学、对真理、对求知的强烈兴趣和追求；二是有利于学生自主学习的进行，让学生成为学习活动的中心和自我教育的主体，学习者可以自主选择学习内容，自主制定学习计划，自主决定学习方式，自我进行效果评估等；三是有利于创新精神的培育，积极鼓励和支持多样化的教学方法和手段，培养学生正确科学的思维方法，重塑其职业道德，激发其创新精神；四是有利于学生职业能力的提高，使学生有充分的心力和时间按自己的兴趣特长去谋求独特的定向发展和职业能力提高。

结合以上原则，本文为电大的课程辅导教师提出和构建如下几种教学模式：

1．面授辅导模式。即课程辅导教师结合多种媒体和网上资源对课程内容进行提纲挈领地串讲辅导，凸现重点、突破难点、阐释疑点。作用主要在于引导学生对课程资源的整合利用和课程内容的结构优化上。

2．自主学习模式。即指在没有教师的直接指导下，由学生自主规划并进行有目的的系统学习。课程辅导教师在这种模式下的作用主要是向学生提示多种资源平台或提供问题的发现和解决技巧。

3．协同学习模式。即指在教师指导下通过小组或团队形式组织学习者进行学习以达到共同的学习目标。基层电大课程辅导教师在整个协同学习过程中是学生学习的促进者和指导者，其作用主要是资源设计、教学指导和效果评价。

4．实践教学模式。即在教师的引导下，学生通过虚拟环境或全真环境参加实践，在实践中消化理论和应用理论。课程辅导教师是实践教学的组织者和实施者，其作用主要在于对实践活动的全面设计和全程引导。

总之，在现代远程教育环境下，电大课程辅导教师的角色转变是一种必然趋势，惟有其角色的全方位更新，才能以优异的观念素质、能力素质和方法素质去主动适应现代远程开放教育，深层次地、终身性地开发中国最丰富的智力资源，最终赢得新世纪全球战略竞争的制高点和主动权。

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