创设网络环境教学促进大学生英语习得

唐 静

（湖北中医药大学 外语系，湖北 武汉 430065）

英语学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的。随着计算机网络技术的发展，虚拟现实技术的完善与更新，学习环境逐步演变成了被人们所感知和控制的电子现实空间。在网络环境下教学，能为大学生提供虚拟学习、协作学习、深入讨论、模拟实践等自由探索和自主学习的场所，让大学生有多种机会在不同的情境中去感知、体验和运用他们所学的知识，然后根据自身行为的反馈信息形成对客观事物的认识，提高他们英语习得效果和解决实际问题的能力。

一、网络环境教学的主要特点

当今以网络为基础的信息技术革命彻底打破了教育受时间和空间的限制，为课堂教学提供了更具潜力的探索空间，也为学生的自主学习提供了更多的机会和便利条件。网络环境教学具有以下两大特点：

（一）共享性。网络环境教学的实质是通过网络教育信息资源的传输和共享来实现教学。网络技术可以通过计算机集成展示声光信号，把文字、图形、图像、动画结合，做到图文并茂、声情融汇。这种全景表达，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人们的感知空间，有助于激发人们的思维和创造力，特别适用于英语教学。[1]英语教学的目的是培养语言能力，近年来的研究表明，语言能力应该是在真实情境中使用语言的能力，是对语法结构、语义功能、交际策略、得体意义等众多语言相关成分的理解和运用能力的综合。简言之，英语语言能力就是指使用母语以外的语言进行交际的能力。通过网络提供的庞大的资源，英语学习者可以获得更多的真实语料，从而为获得在真实情境中使用语言的能力奠定基础。

（二）交互性。网络具有三种交互性:学生与计算机的交互，学生与教师的交互，学生与学生的交互。网络的交互性为英语学习者提供了进行各种形式交流的有利条件。Beauvois(1997)对以计算机为媒介的交流的研究数据表明，学习者通过局域网可以“更好地”交流，通常愿意参与各种主题的讨论，能够更加坦率地表达个人的观点。Beauvois还发现，无论共时的交流（如在聊天室）还是非共时的交流（如互发电子邮件）都得到了师生方面积极的反馈。以计算机为媒介的外语交流能激发英语学习者参与学习任务的动机，发挥其能动性，使“交际焦虑”降至最低点。网络为学习者提供了一种轻松愉快使用语言的支持环境，能够有力地提高语言学习的效果。

语言学习是一个积极的动态过程，其目的不仅仅是为了掌握语言知识，还要看学习者是否能够熟练地用语言来表达思想，是否具有语用能力。网络环境教学的共享性和交互性有利于英语学习者自主地学习语言。因此，我们要合理地利用多媒体网络资源强化课堂学习，促进课堂以外学生的自主学习，让学生更多地去主动思考，主动探索，主动发现。

二、网络环境教学对大学生英语习得的意义

大学生英语习得受环境、师资和个体内部等诸多因素的影响，如果能够合理利用网络环境教学的资源，就可以改善英语学习者的学习状态和策略等内部因素，从而促进其自主学习，以达到获得语言能力的最终目的。

（一）网络环境教学可以改善英语课堂教学的效果。英语是一门实践性很强的学科。英语教学，旨在培养学生的听说读写能力，传统教学往往会令学生有枯燥乏味之感。现在，随着网络和多媒体的引入，大量的信息可以十分便捷地以鲜活多样的形式展现在学生面前，与文章相关的有声背景资料、图片、歌曲、电影片断等等的交替使用，可以牢牢抓住学生的注意力并充分调动学生的学习积极性、创造性、自主性，从而使得课堂教学过程成为了一次在教师的有意识引导下的学生自主探索、感知、讨论、协作、建构的旅程，能够大大提高学生的学习效率，并使得课堂教学效果明显改观。

（二）网络环境教学为学生的自主学习提供了平台。通过计算机和网络，师生之间的交流不再受时间和空间的限制，为英语教与学的交互性、协作性和自主性的实现构建了有机的平台。教师可以通过网络教学和学习平台给学生布置作业，监督学生自主学习情况和进度，实时答疑、测试、反馈结果等；学生可以通过网上虚拟课堂，利用业余时间选择自己感兴趣的额外内容进行自主学习，有问题可以及时向教师请教，还可通过网络提交作业、试卷、与同学探讨学习心得等等。

（三）网络环境教学有利于增强学习者的自我效能感。自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力与自信心在某些活动中的具体体现。它是影响自主学习的一个重要的动机性因素，不仅影响学生学业目标选择、意志控制，还会影响他们选择学习策略，从而对其学业成绩产生重要影响。在传统的语言课堂中，教师不可能在有限的时间内对每个学生进行充分的语言指导和训练，而网络环境的共享性和交互性使每个学生都可以参与问题的讨论，争取到更多的运用语言的机会。计算机可以对语言学习者的表现进行评分，学习者从而获得及时的反馈，而成功的学习经验又会增强其自我效能感。在传统的课堂环境中，有的学生由于担心自己的语音语调不够准确，或者表达不够流利，怕在老师同学面前出丑而保持沉默，而在面对计算机时，他们可以消除紧张和不安等情绪，自主设置学习目标，大胆练习相对薄弱的语言环节。[2]

（四）网络环境教学有利于改善学习者的认知控制和情绪控制。认知控制主要包括注意控制、编码控制和信息加工控制。首先，网络环境以图文并茂、声像结合的方式展示语言材料，使学习者视听多种感官结合，占用更多的心理资源，减少心理能量损耗，从而实现有效的注意控制。其次，电脑通过编辑软件对生词、难句等学习的重点进行不同形式的标记，并利用网络强大的链接功能引导学习者事先把与学习任务有关的信息进行初步加工，有利于对整篇阅读材料的把握与理解。这种编码控制对于学习者自主学习大有裨益。再次，多媒体网络教育环境可以改善学习者的信息加工控制，使认知学习过程流畅地进行。

三、创设网络环境教学的基本原则

创设网络环境教学是指在网络环境下使用相应的技术媒体和方法来帮助教师设计分析问题、确定解决方案和检验解决方案的学习环境。这种环境给学生提供的不是单一环境，同时还有语言环境、现实语境以及交际条件等，学生可以随意利用。在这样的环境中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间可以为达到对知识意义的建构相互协作和支持。总体来说，创设网络环境教学要遵循以下基本原则：

（一）坚持营造优良学习环境。良好的英语学习环境主要是指良好的英语学习氛围。好的学习氛围能激发学习者的积极性，使他们不断保持学习的热情，变被动学习为主动学习，从而达到对知识意义的建构。良好的网络英语学习环境有利于英语学习者之间的协作学习，对知识的意义建构具有十分重要的作用。在英语学习环境中，每个学习者都是这一环境中学习群体的一员，他们平等、友好地为某些理论观点、学习难点、学习任务等共同进行协商和辩论。这样，学习者的观点与看法、思维和智慧就可以为整个群体所共享，从而避免了网络英语学习环境中的师生分离、生生分离所产生的不足——缺乏交流等。创造这种英语学习环境可以采取多种方法，如在网上自我介绍，公布自己的微博、信箱地址或QQ号，建立个人学习档案等。

（二）坚持以学生为中心。在网络英语学习环境下创设情境要以学生为中心，帮助学生自主学习、个别化或协作式探索、巩固知识和会话交流，也就是说网络英语学习情境设计所采用的目标与策略充分重视与体现了以学生为主体。学生主体是指在网络学习英语环境中，学生是认知的主体，知识意义的主动建构者，在整个知识建构过程中起着主体的作用。他们在网络英语学习环境中，有学习的自主权、选择权。学习者可以根据个人情况，如兴趣、时间、条件、学习差异等制定个人学习计划、学习内容、学习时间等，选择参加专题讨论，决定个人学习进度等。学生只有掌握了学习自主权，学习兴趣和积极性才能得到提高。

（三）坚持支持服务为要义。创设英语学习环境是为了给学生的学习提供支持服务，帮助他们实现知识意义建构。因此，学习情境创设应事先考虑如何创设有利于学生知识意义建构的情境，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心。不论是学生的独立探索、协作学习，还是教师辅导，学习过程中的一切活动都从属于这一中心，为完成和深化所学知识的意义建构。

（四）坚持质量监控不放松。在网络英语学习环境中，有了质量监控就能督促学习者按计划、按要求完成学习任务。网络英语学习环境中的质量监控系统应及时反馈学生的学习情况，提示、督促学生完成学习任务。在网络英语学习环境中还可以利用网络技术为每一个学生建立学习档案，将学生上网的次数、完成作业的情况、参与讨论的原始材料、提供的反馈意见等保存在网上的学习档案中，这样累积的数据将作为对学习者学习情况进行评价的参考。[3]这样，学习者会始终感到来自于教师和同学的约束力，从而在一定程度上保证学习质量。

[1]于佩琛.信息高速公路与外语电教[J].外语电化教学，1994，（3）.

[2]粟梅珍.大学英语阅读自主学习与训练CAI系统[J].科技交流，2000，（7）.

[3]吴荣辉，吴春晓，李云南.多媒体网络环境下的大学英语学习策略和教学策略[J].疯狂英语（教师版），2008，（4）.