任务型教学法在中职护理专业英语口语教学中的应用调查

王 霞

（新乡卫生学校，河南 新乡 453000）

1 对象、目的和方法

1.1 对象

选取我校2010级新生73人为研究对象，分为实验组（37人）和对照组（36人），两组学生均为中招统考生，年龄、入学英语成绩均无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 目的

探索任务型教学法（TBLT）在激发学生英语学习兴趣，提高口语交际和综合运用语言能力方面的效果。

1.3 方法

两组使用相同的英语教材，由同一位教师授课，均为4课时/周。

（1）实验组：采用TBLT，让学生“用语言做事情”，培养学生的英语口语交际能力。

（2）对照组：采用传统教学法，即教师问学生答，日常会话和语法练习，以教师讲授为主。

1.3.1 Willis的任务型语言教学具体步骤[1]（1）导入新课：运用热身活动激发兴趣。

（2）前任务：呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。

（3）任务环：设计若干个微型任务构成任务链；学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务。

（4）任务后：各小组向全班展示任务结果。

（5）检测：学生自评、小组互评、教师总评。

（6）作业：根据课题任务内容，以个人或小组形式做相关项目。

1.3.2 任务型教学模式具体实施步骤（1）介绍任务：选择语言实践性强、具有吸引力的话题导入新课，为学生提供语言交流真实场景和交流的机会，让学生掌握与任务有关的词、表达方式和语法规则，引导学生在“做中学”，确保任务的顺利进行。

（2）分析讨论任务：提出任务后，将学生分成几个合作学习小组。各组成员的任务不同，在教师引导下学生通过交流与合作完成任务。培养学生自主、合作与探究的学习能力；此时教师是指导者、参与者。

（3）汇报任务成果：分析讨论任务后，教师指导学生，用角色扮演或情景模拟等方法，展示任务成果，确保组内成员合作、强化组间竞争意识；使学生在“做中学，学中用”，并从中体验成功的喜悦。

（4）总结评价：评价是TBLT的重要环节，教师要对学生展示的任务成果做总结评价，在评价中发挥主导作用，组织引导学生自评、互评，达到“人人提高、学以致用”的目的。

1.4 评价方法

采用多种评价方法，即课堂教学中的教师评价、学生自我评价、小组评价和教学效果评价（课后发放问卷73份，收回有效问卷73份，有效回收率100.00%）。

2 结果（见表 1、2）

表1 两组学生口语前测与后测成绩对比（分）

表2 学生对两种教学方法的评价比较[n（%）]

3 讨论

3.1 TBLT激发了学生的学习兴趣

TBLT强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生用英语完成各种真实的生活、学习任务；为学生提供大量“用语言做事情”的机会，充分体现了“以学生为中心”的教学理念，激发了学生学习英语的兴趣，锻炼了运用知识和技巧的能力，培养了学生自主学习、分析和解决问题的能力。

3.2 TBLT有助于提高学生的语言交际能力与团队合作意识

在任务驱动的合作学习过程中，任务成果汇报是任务型教学的核心，学生通过任务成果汇报获取知识、习得语言技能、掌握学习方法与解决问题能力。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，将传统意义上的单向交流、双向交流变为多向交流，充分体现以学生为中心，符合语言习得规律，有效提高了学生的语言交际能力，培养了学生自主学习、团队合作与竞争意识。让优秀生主动帮助学困生，让不自信的学生找回了自信，使学生在“做中学、学中用”，体现新课改的教育理念，提高了学生综合运用语言的能力，最终实现“不求人人成功，但求人人进步”的育人目标。

4 结语

为提高教学的实效性，在英语教学中，教师要结合教材及学生个性特点，教学方法不拘一格，富于变化，创造性地设计各种任务，利用任务开展小组合作学习，让学生在快乐、轻松、有趣的环境中学习，激发学习兴趣，使其更有效地学习，真正成为学习的主体。而教师则是学习环境的创设者和组织者，语言行动的示范者，学生学习的帮助者、促进者、支持者，完成任务的监督者与评估者。

[1]Willis J. A Frameworks for Task-Bbased Learning [M].Essex：Longman Publish House，1996.