人才培养工作状态数据的关联性研究

万德年，胡亚学，宋 武

(黄冈职业技术学院质量管理处，湖北黄冈438002)

教育部制定的《高等职业院校人才培养工作评估方案》(教高〔2008〕5号)明确要求所有独立设置的高等职业院校，每学年度须按要求填报《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》(后简称为数据采集平台)，于每年10月31日之前上报教育部备案。该数据采集平台将成为教育主管部门对各高等职业院校办学条件、办学水平进行监管的重要手段;这对规范高职院校的办学行为，提高人才培养质量，促进高等职业教育持续快速发展起着十分重要的作用。

高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台以数字化的形式反映学校的基本办学条件和整体办学状态，实时反映了学校管理和运行状态，客观地评判了学校的内涵建设成果。然而，数据采集平台涉及面广，数据量大，各数据之间的关系错综复杂，由于数据采集平台内部没有设置数据关联性，导致在数据采集时因理解误差而出现各种数据前后不一致、大小关系失衡、数据奇异等不合理现象。为避免数据采集平台在学校实施科学管理、优化资源配置时产生失误，本文以“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台V2.13a001版”为例，对平台中的各类数据的关联性进行分析，以供各校在数据采集时提高工作效率，充分发挥数据采集平台在学校人才培养工作中的作用。

1 师资队伍的数据关联性

数据采集平台中，师资队伍的数据主要有“6.1校内专任教师”、“6.2校内兼课教师”、“6.3校外兼职教师”和“6.4校外兼课教师”四个二级项目组成，每个二级项目又由基本情况表、授课及教学工作量情况表和其他情况表等三、四级项目组成，能充分说明学校“双师”结构师资队伍的建设。

校内专任教师是学校教学工作的主力军，在人才培养工作中占主体地位。通过校内专任教师采集的基本情况表、授课及教学工作量情况、其他情况三个表，能够客观地反映出各高职院校师资队伍的构成与现状、教师的培训与进修、教学和科研等情况。然而，由于高职院校发展时间较短，生均拨款经费不足，管理工作人手不够，部分校内专任教师还需要承担一些教学管理、学生管理等工作，如兼职担任学生辅导员、教学督导员等，在数据采集平台中，并没有进行相关的数据采集(在“8教学管理和教学研究”项目中只有专职人员的采集)，无法真实反映高职院校教学管理工作现状。

对于校内兼课教师而言，其主要从事教学管理、行政管理、后勤保障等工作，附带完成一定的教学工作任务，这些人员曾经是教师，后来根据学校管理工作需要被抽调出来的。在数据采集平台中，兼课教师根据任职职务和工作性质的不同，还需要采集对应的“2院校领导”表、“8.2专职教学管理人员基本情况”表、“8.3专职学生管理人员基本情况”表、“8.4专职招生就业指导人员基本情况”表、“8.5专职督导人员基本情况”表和“8.6专职教学研究人员基本情况”表。

学校聘请的校外教师按照人员本身的职业和身份分别采集，其中来自其它教育单位或教师职业的人员采集校外兼课教师表，其它来自政府、行业、企业人员统一采集校外兼职教师表。

图1 师资队伍构建与关联

2 学生信息的数据关联性

数据采集平台中，学生数量在多个表中都有体现，其中“1.5 2013年9月1日前在校生数”表是学校各类在校学生总数;“7.1.1开设专业”表则是将高职在校生数按专业、年级进行了分解;“7.6.1招生”表是将一年级学生数量按每个专业的招生情况进行分解，对应的数据应该与7.1.1表保持一致;而应届毕业生数量在“7.3.2应届毕业生获证及社会培训”表、“7.4顶岗实习”表、“7.6.2应届毕业生就业情况”表中按专业进行了分解，数据应与7.1.1表中三年级学生的数量相对应，而且在“9.5应届毕业生信息”表中，对每一位应届毕业生就业信息进行了详细采集，其汇总结果应与前面几个表保持一致，其对应的关联关系见图2，尤其是各表中每个专业的学生数应是一一对应的关系。

图2 学生数量的关联关系

前后两年的数据平台中，“7.1.1开设专业”表中学生数量应成对应关系，考虑到学生退学和休学等现象，下一个年度二年级学生数加上“10.1.1辍学学生明细表”中对应年级辍学生数应该约等于上一个年度一年级学生数，同理，下一年度三年级学生数与上一年度二年级学生数也存在着对应的关系，其对应的关联关系见图3。

图3 前后两年数据平台学生数量的关联关系

3 专业与课程的数据关联性

数据采集平台中，“7.1.2专业带头人”表和“7.1.1开设专业”表存在着相互对应的关系，但不是一一对应的关系。因每个专业带头人必须对应一个专业，但一个专业不一定有专业带头人;同时高职院校在校企合作的过程中，往往会聘请行业企业的技能能手、能工巧匠来推进专业建设，引领专业发展，从而成为校外专业带头人，因此，出现一个专业既有校内专业带头人，又有校外专业带头人的事实。目前，数据采集平台中，有待完善专业带头人的采集功能。

图4 专业与专业带头人的关联性

数据采集平台中，每一个开设专业都应该设置相应的课程，具体体现在“7.2课程设置”表中。教师授课情况表与“7.2课程设置”表存在着如下对应关系:“7.2课程设置”表中每一门课程必须要有教师上课;“6.1.2.1校内专任教师授课情况”表、“6.2.2.1校内兼课教师授课情况”表、“6.3.2.1校外兼职教师授课情况”表和“6.4.2.1校外兼课教师授课情况”表中每一位教师所上课程必须在“7.2课程设置”表中要有来源。尤其要注意在采集“7.2课程设置”表时，要考虑到学校开设的公共选修课的采集，否则，就会出现教师所授课程没有课程来源的现象。

由于不同性质的教师可能会上同一门课程，因此:

(校内专任教师授课门数+校内兼课教师授课门数+校外兼职教师授课门数+校外兼课教师授课门数)之和＞7.2课程设置表中的课程门数。

图5 教师授课与课程设置的关系

数据采集平台中，课程建设质量主要以精品课程的形式表现出来，“省部级”和“国家级”精品课程分别在“9.6质量工程”表和“7.2课程设置”表“精品课程”数据项中成一一对应的关系。

4 顶岗实习与就业的数据关联性

数据采集平台中，应届毕业生的顶岗实习人数涉及三个表:“4.2校外实习实训基地”表、“7.4顶岗实习”表和“7.5产学合作”表。其中，“7.4顶岗实习”表中“应届毕业生顶岗实习毕业生总数”字段数据应该是本年度三年级学生总数，数据最大;“7.5产学合作”表中“接受顶岗实习学生数”字段数据次之，而“4.2校外实习实训基地”表中“接受半年顶岗实习学生数”字段数据应该最小。即:

“7.4顶岗实习”表“应届毕业生顶岗实习毕业生总数”＞“7.5产学合作”表“接受顶岗实习学生数”＞“4.2校外实习实训基地”表“接受半年顶岗实习学生数”

在“7.4顶岗实习”表中，有“应届毕业生顶岗实习毕业生总数”、“应届毕业生顶岗实习对口毕业生数”和“主要实习岗位实习人数”三个字段指标与学生顶岗实习有关，他们之间的数据大小关系应为:

应届毕业生顶岗实习毕业生总数＞应届毕业生顶岗实习对口毕业生数＞主要实习岗位实习人数。

数据采集平台中，学生就业信息涉及“4.2校外实习实训基地”表、“7.6.2应届毕业生就业情况”表、“7.6.3上届毕业生就业情况”表、“7.4顶岗实习”表、“7.5产学合作”表和“9.5应届毕业生信息”表。其中，“7.6.2应届毕业生就业情况”表和“9.5应届毕业生信息”表中的学生数是一一对应的关系;“7.6.3上届毕业生就业情况”表中学生数要与上一个年度的“7.6.2应届毕业生就业情况”表成对应关系。五个表中毕业生和就业人数关系如下:

(1)“7.4顶岗实习”表“毕业生总数”=“7.6.2应届毕业生就业情况”表“毕业生数”=“9.5应届毕业生信息”表学号的统计数;

(2)“7.6.2应届毕业生就业情况”表“9月1日就业数”=“9.5应届毕业生信息”表“就业去向”中“就业”的统计数;

(3)“7.6.3上届毕业生就业情况”表“毕业生数”=上一年度“7.6.2应届毕业生就业情况”表“毕业生数”;

(4)“7.4顶岗实习”表“企业录用顶岗实习毕业生数”＞“7.5产学合作”表“接受毕业生数”＞“4.2校外实习实训基地”表“接受应届毕业生就业数”。

5 职业资格证书的数据关联性

数据采集平台中，“4.3职业技能鉴定机构”表、“7.3.1职业资格证书”表和“7.3.2应届毕业生获证及社会培训”表三个表与职业资格证书有关，它们之间的数据关联性如下:

(1)“4.3职业技能鉴定机构”表中的“工种/证书名称”与“7.3.1职业资格证书”表中的“学生获取的符合专业面向职业资格证书名称”不成对应关系，这是因为4.3表反映的是学校内设的职业技能鉴定机构开展的鉴定工作，表中的证书除了职业资格证书外，还包含公共计算机、公共英语、普通话等通用类的证书;而7.3.1表中的证书则是面向专业的，既包含校内开展的职业资格鉴定，也包含校外开展的职业资格鉴定。因此，4.3表中的面向专业的职业资格证书与7.3.1表中校内开展的职业资格鉴定成一一对应关系，相对应的鉴定人数在两表中应该相等地。

图6 4.3表和7.3.1表的关联关系

(2)“7.3.2应届毕业生获证及社会培训”表中，学生按照其所获证书的最高等级(不分证书类型)分别计入初级、中级、高级、无等级，不得重复计算，因此，学生的获证数量不得超过学生人数;而7.3.1表则是按证书名称来计数，学生可以进行多项职业资格技能鉴定，所以两表中学生获证人数的关系为:

“7.3.1职业资格证书”表中的获证书人数＞“7.3.2应届毕业生获证及社会培训”表中获证书人数。

6 社会培训的数据关联性

数据采集平台中，“1.5 2013年9月1日前在校生”表、“4.3职业技能鉴定机构”表、“7.3.2应届毕业生获证及社会培训”表和“7.5产学合作”表四个表与社会培训有关联。其中，1.5表是学校一年来的社会培训总数(人天)，4.3表主要采集学校为社会开展的职业技能鉴定的人数(人次)，7.3.2表采集的是“与专业相关的社会技术培训总数(人天)”，而7.5表则是采集“学校为企业年培训员工数(人天)”。它们之间的对应关系为:

(1)“7.3.2应届毕业生获证及社会培训”表“与专业相关的社会技术培训总数(人天)”＞“7.5产学合作”表“学校为企业年培训员工数(人天)”;

(2)1.5表“社会培训(人天)”=7.3.2表“与专业相关的社会技术培训总数(人天)”+4.3表“社会鉴定数(人次)”与相应的培训和鉴定时间之积+非专业性质的社会培训(人天)。

7 经费与资产的数据关联性

数据采集平台中，多个数据表与学校的办学经费和资金使用有关。

(1)“5办学经费”项目中的“5.1经费收入”表和“5.2经费支出“表，在采集时，应该收支平衡，或者收入大于支出(因“5.1经费收入”表中有贷款项)。同时，办学经费项目的采集是按照自然财年来填报的，因此，“5.2经费支出”表中的各项开支与其它各表中的经费使用情况不要求一一对应。

“5.1经费收入”表“学校总收入(万元)”＞=“5.2经费支出”表“学校总支出(万元)”。

(2)“4.1校内实践基地”表中的“社会捐赠设备值(万元)”和“社会准捐赠设备值(万元)”应与“7.5产学合作”表中的对应项目“对学校捐赠设备总值(万元)”和“对学校准捐赠设备总值(万元)”保持一致。

a)“4.1校内实践基地”表“社会捐赠设备值(万元)”=“7.5产学合作”表“对学校捐赠设备总值(万元)”;

b)“4.1校内实践基地”表“社会准捐赠设备值(万元)”=“7.5产学合作”表“对学校准捐赠设备总值(万元)”。

(3)由于企业捐赠除了设备外，还包括资金等，因此，“9.3社会(准)捐赠情况”表中的“捐赠价值(万元)”应大于“7.5产学合作”表中的“对学校捐赠设备总值(万元)”和“对学校准捐赠设备总值(万元)”之和。

“9.3社会(准)捐赠情况”表“捐赠价值(万元)”＞“7.5产学合作”表“对学校捐赠设备总值(万元)”+“对学校准捐赠设备总值(万元)”。

(4)“4.1校内实践基地”表中单个实训室的设备值存在如下关系:

“4.1校内实践基地”表某实训室的“设备总值(万元)”=“当年新增设备值(万元)”+该实训室上一年度“设备总值(万元)”。

(5)“3.5固定资产”表中教学、科研仪器设备值存在的关系为:

a)“3.5固定资产”表“教学、科研仪器设备总值(万元)”=“当年新增资产值(万元)”+上一年度学校“教学、科研仪器设备总值(万元)”;

b)“3.5固定资产”表“当年新增资产值(万元)”=“4.1校内实践基地”表“当年新增设备值(万元)”+学校购买的教学仪器设备值。

8 校企合作的数据关联性

数据采集平台中，“7.5产学合作”表中除前面提到的数据外，还有多个数据与其它表相关:

(1)7.5表“产学合作企业总数(个)”＞“4.2校外实习实训基地”校外实习实训基地总个数;

(2)7.5表“订单培养数(人)”与“7.1.1开设专业”表中的“班级类型中的定向培养”的班级数量有一定的关联关系;

(3)7.5表“共同开发课程(门)”与“7.2课程设置”表中的“是否校企合作开发课程”成一一对应的关系;

(4)7.5表“支持学校兼职教师数(人)”＞6.3校外兼职教师的数量;

(5)7.5表“共同开发教材数(种)”＞“7.2课程设置”表中“教材性质——校企合作开发教材”的数量(说明:校企合作开发的教材可成为规划教材或精品教材)。

高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台V2.13a001版共有13个一级项目，48个二级项目，30个三级和四级项目分类;各高职院校需要采集49张数据表，1136个数据字段指标。某些数据指标出现在多个数据表中，或汇总，或分解，或交叉;出现在不同的条件下，权重和比重不一;出现在不同的环境下，数据大小有区别。本文对出现在数据采集平台中的数据字段指标的关联关系进行了分析和说明，为合理地采集平台数据提供了指南。数据采集平台中的数据关系还有待进一步分析和研究，为高职院校合理采集数据和充分运用数据采集平台打下更坚实的基础。

［1］教育部职业教育与成人教育司.高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台V2.13a001［C］.上海行健职业学院，2013-07.

［2］宋武.人才培养状态数据采集平台与学校规范化管理的关系［J］.黄冈职业技术学院学报，2013(04).