地理概念学习的心理障碍及教学策略

蒋亚琴

（浙江省上虞春晖中学, 浙江 绍兴 312300）

地理概念学习的心理障碍及教学策略

蒋亚琴

（浙江省上虞春晖中学, 浙江 绍兴 312300）

学生地理概念学习的心理障碍主要表现为：前概念的干扰、首因效应、晕轮效应和思维定势。针对性的教学策略如下：注重体验，纠正前概念；强化对比，削弱首因效应；系统学习，克服晕轮影响；变式学习，消除思维定势。教师只有认识并分析学生的心理障碍，才能有的放矢，提高地理概念学习的效果。

地理概念；心理障碍；教学策略

一、地理概念学习心理障碍分析

1.前概念的干扰

心理学研究表明，学生的头脑并不是一张白纸，他们有许多先入为主的概念，在接受正式的科学知识之前，学生已经在日常生活中按照自己的习惯、经验、思维方式获得了一些直觉型的概念，即“前概念”[1]。这些“直觉型”的概念可能是正确的，也有可能是错误的。如果学生的这些经验直觉是正确的，就有利于概念的学习，但如果这些直觉是错误的，就会不利于概念的学习。例如下题：

能源消费弹性系数是指能源消费的增长率与GDP增长率之比。下图是“我国GDP增长率和能源消费弹性系数曲线图”，读图完成下题。

2002～2004年间，我国的能源消费弹性系数较高，可能的原因是

A．高耗能产业比重提高 B．科技水平发展迅速

C．第三产业迅速发展 D．居民生活用能减少

参考答案：A

学生受日常生活经验的影响，直觉地认为弹性系数“高”就是“好”，所以会倾向于可持续发展的方向答题，而错选答案B或C或D。……