人文地理教学策略例举

郝春+李宗录

一、比较策略

比较策略举例先行，在对例子中的事物、现象进行对比后抽象出理论。具体做法是：针对一堂课的核心理论，教师先提供具有代表性和引导性的恰当例子，指导学生将其中不同事物进行对比，寻找异同，以发现其内在规律。这种“由例到理”的过渡方式符合由感性到理性的认知过程，使理论的提出更自然顺畅，学生更易接受。还可继续通过“理后有例”加深学生对理论的理解。

课例一：1.1 人口增长模式

运用比较策略：第一步，出示三组国家“三率”（图1），让学生完成两项“比较”任务：比较A、B、C三组国家内各自“三率”的高低特点；比较三幅图之间“三率”的异同。

经过对图像的解读发现：A、B组国家都是“高、低、高”，C组国家是“低、低、低”；A、B、C对比，B的“三率”与A相近但均低于A，而C的“三率”则明显低于A和B。教师可提出“高低高”和“三低”模式。

第二步，出示“诺特斯特人口发展模式”图，让学生将三组国家归位到图中相应阶段，总结人口增长的三种模式理论。

第三步，通过实例加以验证。“芬兰人口变动过程”表达了同一个国家不同时期人口增长处于不同模式阶段；“世界各州人口增长”则表达了同一时期不同国家处于人口增长的不同阶段。

最后，可组织学生讨论人口阶段变化的原因及影响。这种“例-理”的比较策略对于学生理解理论、落实课标效果显著。

二、归纳策略

归纳即归拢并使其有条理，是人类认识最早的思维方法。归纳策略依然是举例先行，由例到理。不同的是不再采取对例子中的事物进行比较的方式，而是引导学生观察、分析例子中的现象，在问题引导下从许多个别的事物、现象中概括出一般性概念、原则或理论。……