高职课程信息化教学改革研究与实践

王胜

（辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000）

2010年国务院审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》中明确提出：“加快教育信息基础设施建设：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。”在我国大力提倡职业教育的今天，如果将云计算技术应用到职业教育中，将使职业教育如虎添翼，为职业教育搭建一个良好的资源共享、信息存储的平台，将高效有力地促进职业教育快速的发展。

辽宁建筑职业学院是一所具有悠久历史的建筑类高职院校，多年来为省内乃至全国培养了大批建筑人才。学校能够得到长久发展与其教学质量是密不可分的。教学质量不但受到生源、教师、教学内容和教学条件的影响，而且在很大程度上也决定于教学的组织形式［1］。“建筑施工技术”作为建筑工程技术、工程监理以及基础工程技术三大土建类专业的核心主干课程，其专业性和实践性较强，在专业人才培养计划中占居重要位置。在传统的“灌入式”教学模式下，由于教学方法单一，教学手段单调，学生学习积极性不高，导致该课程的教学效果不佳。因此，有必要结合云计算技术对该课程进行合理的教学组织。

1 云计算概述

云计算是分布式计算、网格计算、并行计算、虚拟化和网络存储等技术融合发展的结果，具有虚拟化资源、资源池式管理和弹性扩展提供服务的特点。在云中，所有的资源包括硬件、软件、平台均是作为服务被传递的，所有云用户都可以通过网络从“云”所提供的资源中获得所需要的服务。在云用户端看来，“云”中的资源是动态的、无限扩展的、虚拟化的，并且可以随时获取，按需使用。从这个角度来看，云计算具有节省成本、资源利用率高、扩展性强等优势，进而体现出云计算“一切皆服务”的基本理念［2］。

2006年Google与IBM开始一项新的合作，把全球多所大学纳入“云计算”中。2007年Google、IBM和一些大学开始大规模的云计算研究项目。2009年中国教育技术协会在上海举办全国首届“云计算辅助教学”高级培训班［3］。随后，在全国教育界开展了“云计算辅助教学”成功案例的评选活动。经过多年的教学实践和理论探索，研究团队已经形成了一套较为完整的云计算辅助教学理论体系和应用技术［4］。云计算辅助教学平台不仅为教师和学校节省经费、人力资源和服务器设备等资产的投入，技术门槛低使其方便各科教师使用，还支持教师有效教学和学习者的主动协作学习，促进学习者的创新思维能力，协作能力，进一步提高了教育质量。

2 “建筑施工技术”云平台搭建

伴随着云计算的推广与应用，Google、百会以及腾讯等公司推出了云计算辅助教学平台，其中百会平台在中国是最适合高校教育使用的。百会平台包括百会维基、百会会议、百会聊聊、百会论坛、百会秀秀、百会写写等应用，为使用者提供一个方便且全面的辅助教学平台［5］，“建筑施工技术”课程正是基于此平台进行搭建。

2.1 云平台搭建思路

云平台要充分体现用户（学生）享用服务的思想，用户登录后可查看全部与课程相关的学习资源。本课程云平台主要包括：目录、通知、课程简介、教学安排、小组园地、教学教案、教学视频、教学课件、协作任务与课后作业、学习资料库、论坛、作者及联系方式等十二个导航栏，如图1所示。目录栏主要介绍本课程包括的所有学习内容，帮助学生理清知识架构；通知栏及时发布课程相关信息，使学生能够准确进行课程准备；课程简介栏介绍课程的学习目的、学习内容、教学模式及学习方法等，以便学生更好学习并掌握该课程知识；教学安排栏介绍课程总学时及各学习情境的学时安排情况，使学生能够合理分配学习时间；小组园地栏主要是根据课程教学进度，结合学生具体情况，依据"异组同质、同组异质"原则将学生分为若干个协同小组，使学生清楚同组及他组成员名单；教学教案栏、教学视频栏、教学课件栏主要包括各学习情境的教学教案、教学相关视频、辅助教学动画、教学课件等，供学生随时下载查看，以便帮助学生课前课后进行自主学习；协作任务与课后作业栏包括各学习情境的课前协作任务与课后作业，供学生及时查看并完成相应任务；学习资料库栏推荐若干个建筑论坛链接，学生在课余时间可以登录论坛查看，拓宽视野及专业知识面；论坛栏供教师、学生交流，可实现问题提问、协同合作、资源共享等；作者及联系方式栏共享任课教师邮箱及联系电话，使学生随时可以与任课教师取得联系。

图1 云平台导航栏

2.2 课程建设思路

根据“建筑施工技术”课程标准要求，该门课程共分为10个学习情境，即土方工程、桩基础工程、钢筋混凝土工程、预应力混凝土工程、砌筑工程、钢结构工程、脚手架工程、结构吊装工程、建筑防水工程及装饰工程。每个学习情境按照工作过程分为若干个工作任务，10个学习情境共计37个工作任务，均按任务驱动教学法组织实施。

3 教学任务实施

以情境1土方工程中的任务1土方工程基本知识介绍为例。

首先，每名学生课前均应到小组园地栏查看协同小组成员名单，再到协作任务与课后作业栏查看该工作任务的课前协作任务，如表1所示。

表1 课前协作任务

然后，各协作小组按照课前协作任务和建议，通过教学教案、教学视频、教学课件、学习资料库、图书馆资源以及网络资源等完成思考问题。在课堂上，按"以教师为主导，以学生为主体"的原则，由各小组进行任务实施情况汇报，由教师进行任务教学总结。

最后，按照“师评、互评、自评”方式对教学质量进行总结评价。

4 教学效果调查

本课程采用任务驱动教学法并结合云计算辅助教学平台授课后，以问卷的方式对学生进行了教学效果调查，调查结果及分析如:

4.1 你喜欢或者愿意接受此种教学模式么

喜欢或者愿意占73%、不喜欢或者不愿意占27%。大部分学生还是愿意接受此教学模式，他们认为此种方法可以改善教学效果。少部分学生不愿意接受此教学模式，一是习惯了以往的灌入式教育，二是认为此方法增加了学生的学习时间。

4.2 你觉得本教学改革方法的教学效果怎么样

不好占7%、一般占23%、较好占62%、很好占8%。大部分学生认为此教学模式在改善学习效果的同时，增加了团队协作能力。少部分学生认为教学效果不好，主要是因为自身未能适应此教学模式。

4.3 你对“建筑施工技术”课程云平台的建设和使用是否满意

不满意占21%、较满意占61%、很满意占18%。大部分学生觉得较满意，部分学生觉得该云平台的速度有点慢，并且计算机有限，少数学生觉得使用的平台麻烦且有点混乱。

4.4 请对该课程的教学方式和云平台的建设提出建议

总结学生建议主要有以下几条：一是学习资源的收集时间相对有限；二是学生与教师的沟通要及时；三是云平台的建设要继续完善；四是希望教师继续采用以学生为主体的互动式教学。

5 结语

利用云计算辅助教学平台进行教学效果较好。在教学过程中，充分调动了学生学习积极性，变被动学习为主动学习，获得了较好的教学效果。

首先，学生在掌握了专业知识的同时，也认识到了团队协作的重要性。

其次，学生能够主动发现问题并自行解决，提高了知识掌握的牢固性。

再次，教师的引导应科学，评价应公平。

最后，进行协同小组分组时，应充分研究每个个体，以实现“异组同质、同组异质”。

总之，“建筑施工技术”云平台的搭建与教学任务实施迈出了成功的一步，存在的问题与不足将在今后的实施过程中不断完善。

［1］繁明成.高职院校教学质量影响因素概观［J］.职业技术教育，2012,（13）:44-48.

［2］李松波.基于云计算的教学资源平台研究［J］.当代职业教育，2012,（8）:28-30.

［3］黎家厚.基于现代教育技术的信息教育［J］.中国电化教育，1999,（07）：5-7.

［4］胡波.低碳型信息化教育中的云计算辅助教学研究［D］.山东师范大学，2010.

［5］封娜娜.云计算辅助教学平台下协作学习教学设计［D］.河南师范大学，2012.