教真正的语文，做真正的语文教师

单英明

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求……”这就是说教学中要关注学生的发展，注重联系学生的生活经验，注重发挥学生的个性，注重培养学生的学习兴趣。

关键词：语文；教育；培养

最近学校领导在初中部进行教学视导，听完语文课后，曾经做过物理教师的校长说：“如果因为考试你们就要这样上课，我对语文教师表示同情，在我看来哪怕所有语文课都让学生自己读书，也要比现在强。”这句话当时听起来似乎有些偏激，过后细想并不夸张。我们的教学沦落到这种地步，我认为原因之一就是忽略了对学生“主体意识”的培养。这就要求教师要研究学生的身心发展规律，尽最大努力去唤醒学生的主体意识、发展学生主体能力。那么作为语文教师，如何唤醒学生的主体意识呢？

一、营造民主、平等、宽松的教学氛围，为学生主体意识的激活提供心理安全保障

1.在课堂上构建民主、平等的师生关系

美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”初中生更具有独立的思想，相对稳定的心理素质，他们渴望实现自我的人生价值，也能相对自主地表达自己的意见和看法，有相对独立的人格，希望得到老师的尊重认可。新课程标准倡导“自主—合作—探究”的学习方式，强调学习是一个主动建构的过程，是在教师的指导下学生主动地参与学习，亲历学习，从而学会学习的过程。因此，教师要改变传统的学生观，放下师道尊严的架子，把自己看做学生，与他们构建民主、平等的对话空间。教师把课堂还给学生，学生不仅仅是教师督促的对象，更是课堂的真正主人，是教学的主体；教师不是权力的代表，而是学生学习的合作伙伴。教师的教与学生的学始终是双方的互动，二者应处于同等的地位。如果这“天平”一旦失“衡”，学生的主体意识就会受到压抑，教师的教与学生的学就难以达到预期的效果。

2.要理解、宽容学生

初中生思维活跃，他们有时异想天开、勇于质疑、坚持己见、敢想敢说，因此作为起主导作用的老师，不能只满足于给了学生多少知识，而必须在思维的空间上给学生留有足够的实践余地，在这个过程中，教师不要用条条框框的规则去约束生动活泼的学生，要允许学生在课堂上享有一定的自由度发表自己的见解。要知道，课堂就应该是学生出错的地方，学生的大胆发言，也许还不够成熟与完善，可是这正是学生主动自主学习的表现，而学生的“错误”也为教师提供了可以利用的可贵的教学资源、难得的教育契机，教师要多激励、多肯定、多引导，让学生在错误中成长。这样学生就会体会到参与的满足，交流的快感，自然就对语文学习产生了强烈兴趣，也就能极大地激发他们主动自主学习的意识。

可以说，只有我们教师在课堂上构建了民主、平等、宽松的教学氛围，学生的心理安全得到极大的保障，我们的课堂才能焕发出生命的活力，学生才可以感到人格的自主与尊严，才能感受到心灵的愉悦与成长，他们的思维才会最大限度地活跃起来，从而更积极主动地参与教学活动。

二、努力培养学生的个性，为学生主体意识的培养奠定坚实的基础

随着现代教育的进步，尊重学生的个性差异、发展学生的个性特长、彰显学生的个性品质，已成为人们的共识。语文学科具有答案的模糊性和多样性的特点，从这种程度上说，语文教学是最能产生个性、培养个性的教学。而尊重学生的个性其实也就是为充分发挥学生的主体意识奠定了基础。那么如何使学生的个性得以真正的彰显呢？

1.要提高教师的素质，形成个性风格

中学生的模仿性强，可塑性大，很容易接受新事物，富有个性特色的教学会给学生的成长烙上深沉的印记。只要我们留意一下成效卓著的语文教师的教学，就不难发现，这些教师在教学上都有自己鲜明的个性特征，都形成了自己的教学风格，都在教学过程中充分发挥自己个体的优势，以自己的灵性、悟性和创造性的个性魅力，影响、感化和激发学生的个性。只有具有个性魅力的教师，才会教出个性鲜明、灵动、主体意识强的学生来。因此，作为教师要不断地学习，以提高自己的学识涵养，掌握驾驭课堂的教学智慧，从而使自己成为不可多得的课程资源。

2.要因材施教，实施分层教学，促进学生主动发展

每一个学生的天赋、性格、爱好、成长环境都不相同，教学中，教师要充分考虑学生的这些差异性，设定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测……让每个学生都在各自的“最近发展区内”得到充分的发展，尽管发展的起点不一，进步的程度不一，可是不同的学生都能体验成功的快乐，在学习上人人有兴趣，个个有所得，这样学生拥有学习的自主权，处处感觉到自己是学习的主人，其主体意识在自主、自愿中逐渐培养起来，其主动参与意识在学习中也更易得到充分发挥，我们的教育也更容易走向促进学生全面发展的理想之境。

3.要有个性化的评价

初中生其实是很在意教师的评价的。激励性的评价会让学生抱着积极的情感态度学习语文。语文教师不单单是知识的传授者，也是学习行为的“催化剂”，更是探寻、拓展学生的精神和心灵成长的“导航车”。学生的个性品质在教师个性化的指导、评价中得到进一步的发挥和张扬，从而也就促进了学生主体意识的发挥。

冰心老人曾经深情地说过，每一朵花都是漂亮的，每一颗心都是可爱的，我们应该怀着极大的热情去爱护每一朵“花”，去关心每一颗“心”。作为教师，我们要为每一朵“花”创设最好的土壤和成长的气候，为每一颗“心”提供最好的机会和展现的平台。

三、采取灵活的教学方法，为学生主体意识的发挥创造有利的条件

当下的初中语文教学，几乎是被考试这把悬在头顶的“达摩克利斯剑”控制着。教师为了应对考试，不惜把一篇篇作品毫无保留地掰开了讲，再掰开再讲，直得把所谓的“语文知识”全“灌入”学生的脑海方可罢休。尤其到了初三复习的时候，机械枯燥的分析、直接告诉答题思路、满堂灌、题海战等充斥着课堂。我们的语文似乎只剩下了技巧，我们的语文课堂似乎成了生产思维酷似、无差别、无活力的产品的“加工厂”。

其实我们的语文课文，都是文质兼美的文章，每篇文章都有独特的风格与蕴含，作为教师就要走进文本，和作者对话和作品对话，在深入理解的前提下结合自己的个性对教材内容、教学方法进行取舍，在此基础上有所突破，有所创新，然后以合适的方式传达给学生。有的文章可以注重情感渲染，有的可以注重揣摩语言，有的可以注重问题牵引，有的可以注重诵读感悟，有的可以注重情境创设等等。不同的文章教法不同，学法也不同，只是对文本的准确解读和深入挖掘，教无定法。

语文教师要以生为本，立德树人，走学科内涵式发展之路，就要挣脱应试的魔咒，不要牵着学生的鼻子走，不要将学生的思维纳入自己的思维轨道。这既是解放学生也是解放自己，只有这样才能创造条件使学生最大限度地发挥其主体意识。

四、选择新颖的学习方式，为学生主体意识的增强搭建沟通平台

选择新颖的学习方式，就是给学生主动学习的拐杖，是发挥学生主体意识的主要途径。当前新颖的学习方式有很多，我认为很关键的一点是搭建课内课外沟通平台，把语文的课堂与生活联系起来，这其中开展语文综合性学习是一条很有效的途径。

“语文的外延与生活的外延相等”，综合性学习就是将语文课堂与社会生活连接起来的一条线索。教师应积极地自主开发一些综合性学习的资源，可以从教材开发一些研究的话题，还可以从学校生活、家庭生活、社会生活中开发一些活动项目，指导学生依据话题，选择自己感兴趣的研究角度，自主合作地开展综合性学习活动。这些活动可以与朗读吟诵、演讲辩论、报告研讨、书法篆刻、影视欣赏、参观游览等语文课外活动相结合。在这一过程中，学生可能有各自不同的表现、不同的视角、不同的感受和不同的言语方式，而这正是要达到的活动目标，也是教师指导、激发、激励的方向：在语文实践活动中增长学生的见识，增强他们的主体意识，培养他们的能力，使他们体验到学习的乐趣、创新的乐趣。

值得一提的是，综合性学习常常要与家庭生活发生密切的联系，在活动中，学生能更多地了解自己家庭生活的某一领域，了解亲人情感世界的敏感之处，这就有可能激活学生的心灵世界和生活体验。这些恰恰可以成为对学生进行生活教育、人生教育、情感教育的机会。

总之，在语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种民主和谐的教学氛围，培养学生的个性，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，才能让他们感受到自己的价值，才能发挥他们的主体意识。这是一个美丽而纯洁的教育梦想，对它的坚守，应该是我们语文教师不懈的追求。

（作者单位 内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区东联现代中学）