课堂有效提问，提高数学教学质量

刘佐

摘 要：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，有效的数学课堂提问能够培养学生的学习兴趣、学习的注意力、拓展学生的思路、强化学生的认知。课堂提问既是重要的教学手段，又是联系教师、学生和教材的纽带，更是激发学生的学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。

关键词：课堂提问；必要性；提问方式

一、为什么要问（提问的必要性）

课堂提问是一种最直接的师生双边活动。它常常是教师通过最初的提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引导教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价，课堂提问的作用在于：

1.可以获得教与学的反馈信息

教师提出的数学问题和教学内容存在紧密联系时，教师可以立即对学生是否全面掌握有关的学习内容加以确定，如：对某些相关的知识点是否明白，解题思路是否正确，运用公式、数据是否合理等。教师通过回答可以检验教学目的是否达到，学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容。

2.能激发学生的想象力

可以使学生在教师的启发下，利用已获得的信息，主动开展联想，积极思维，投入课堂教学中，从而提高学习质量。

3.培养学生的数学交流能力

通过师生之间对话交流可以培养学生的语言表达能力，促进师生之间的情感交流，促进学生积极思考，还可以促进学生对新知识的理解，更有助于把学得的数学新旧知识进入长时间的记忆、反馈、储存和再现、再用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，能激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游，好的提问可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，能起到事半功倍的作用。在实际教学中，我们要不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，使课堂提问进入一个新的境界，把课上得生动活泼、富有成效。

二、谁来问（提问主体）

著名教育家苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在课堂中，如果学生能善于提问并能提出有质量的问题，那对于培养学生的能力，发展学生的智力是很有帮助的，这就要求教师能精心设计课堂提问，讲究提问艺术，创设提问情境。课堂上巧妙的提问就犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，所以，这就要求我们在课堂上要致力于提高“问”的艺术。《义务教育数学课程标准》也指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生当然是主人。但这不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就此一味地放手，让学生在课堂上“随心所欲”，发展个性。所以，学生应该在教师精心的组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂时间，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。

三、怎么问（提问方式）

1.激趣式提问

在学习之前，教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创设生动有趣的教学情境，从而引导学生带着浓厚的学习兴趣去积极思考，寻求新知识。恰到好处的提问可以激发学生的学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好之者”，自觉投入学习。此处之“石”即教师之“问”，激起之“浪”即学生的学习兴趣。

2.启发式提问

问题启发是课堂教学的“发展—高潮”阶段，也是维持学生学习兴趣的重要手段。在教学中，教师有意识创设一个“愤悱”的情境，引而不发，可使学生在心求通而不得时开其意，口欲言而不能时达其辞，从而亲自去领略“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。教师以“问”为石，开启学生心智，启发学生思路，使之透过现象，看到本质，解决问题，寻求规律。

3.诱思式提问

教师上课时，应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教材内容时可能产生的疑惑并以此去设计疑问，在学生与问题之间构建桥梁，引导学生带疑问探究，往往能收到事半功倍之效。

4.驱导式提问

驱导式提问是围绕上课的重点展开，目的是为了完成教学任务而展开一系列的问题，是体现教师主导作用与学生主体地位有机结合的很好做法。教师的每一个提问都是为学生下达一项学习任务，驱动学习过程，一连串的提问构成课堂教学的主线，引导学生自觉学习、独立思考、相互合作。

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激发学生的思维，引领学生在数学王国里遨游，好的提问需要教师做有心人，问题要说在集点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂教学效率，才能“粗中有细”，突出重点，才能长袖起舞，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。让我们巧妙地借课堂提问“东风”，“开动”提升数学课堂效率“大船”。

（作者单位 江苏省盐城市阜宁中学）