中学生物教学方法之“讨论式课堂”

闫利平　孙方华

摘 要：生物学是研究生命现象和生物活动规律的自然科学。“讨论式课堂”是教师在教学过程中，根据教育对象的生理和心理特点，通过合适的教学方法，激发学生在学习过程中对知识的好奇心，从而学会主动探究问题的教学方法。它是以启发式教学思想为基础，以学生为中心，使学生参与到教学中来，以达到训练学生自学能力、推理能力，应用所学知识解决问题的能力。

关键词：生物学；教学方法；好奇心；讨论式课堂

新课标提出的“自主、合作”、探究“的学习方式，能更好地发展学生的主体性、创造性。“讨论式课堂”教学充分尊重学生的主体地位，最大限度地给每一个学生创造参与学习的机会，真正使学生的主体作用得到充分发挥，是一种有效的课堂教学方式。

兴趣是最好的老师，特别是在初中生物教学阶段，教师激发和培养学生对生物的兴趣尤为重要。在生物学上，到目前为止，还有很多问题不能作出合理的解释，还需要人类不断地研究探索，进行完善。

一、讨论式教育在教学实践中的体现

1.生命进化中结构的进化问题引出——发现并提出问题

我在讲解结构与功能相适应的教学过程中，学生提出问题、

谈论问题，兴趣浓厚，气氛热烈，这种过程显得更加珍贵。讨论有利于学生与教师之间、学生与学生之间的信息交流。

每一个生命都是不朽的传奇，每一个传奇都有一个精彩的故事。

讲解“生命进化”时，我们突出的知识主线是“结构决定功能”，为了证明这个观点，教材做了阐述。

人类的鼻腔中为何要有黏液？因为它要将吸入人体的空气进行处理——清洁，我在教学过程中惊喜地发现，学生的知识面是比较宽的。在讲解会厌软骨的位置与功能时，有学生发表了自己的看法，就是这个问题，让我受益匪浅。

教材上讲了呼吸道位于身体前部，而消化道位于身体后部，这与口腔和鼻腔的位置是交叉的。为什么需要交叉呢？“各行其道”岂不是更好，在吞咽和呼吸时就不会出现被呛等危险了。

2.呼吸道与呼吸道结构进化的讨论分析——分析探究问题

当学生提出对知识的疑问时，每一个生物教师都会感到无比高兴和欣慰，因为他们善于思考。

其实，这个问题已经被许多科学家关注过，英国一期刊上就发表过这个观点，说这是进化上的一个“失误”，这样的交叉是完全没有必要的。而就是这个问题让学生有了思考与讨论的愿望。

学生没有去讲解这个部位的具体结构，只是提出这样一个问题：若是消化道和呼吸道不交叉，人在得了重感冒而鼻腔不通的时候，不就被憋死了么？这个问题的提出比从分析它们的位置更有说服力。

3.呼吸道与呼吸道结构进化的结论总结——总结问题

消化管和呼吸道的交叉通道，又称咽交叉。吞咽时，食物经口腔、咽进入食管，即从腹前方通向背后方，呼吸通路和消化通路在咽部形成咽交叉。那为什么要交叉呢？第一，有研究表明人在进化过程中为了产生复杂的语言才进化为呼吸道与消化道交叉，我们的发音不是有鼻音、齿音等等的区别么，就是因为气流的来路不同，一个来自鼻腔一个来自口腔。第二，有交叉才能吸食液体和食物。其实，在有肺的动物中，呼吸道与消化道都是交叉的。

这样一个故事的讲解，使学生感到自由，自由的发挥推理能力，学生寻找证据证明自己观点的时候，就已经学着主动学习。

每一个对科学严谨的人，对自然界的现象的描述都是仔细的、谨慎的，因为没有完全的定论。我们听到最多的不是“主流学派的观点吗”？

对于生物学科，因贴近生活，本身会使学生感兴趣，特别是近年来DNA遗传工程及克隆技术的出现和发展，基因学说的运用，更会使人感到新奇及兴趣。所以，教师不必一定按照教科书规定的教程教，可把当前热门的话题加进去，与学生共同讨论和研究，并启发大家提高对高端科学技术的敏感性。

二、在讨论式教学基础上，探索更多

诱发学生学习兴趣的方法极多，每个人都有各自习惯的方法，但是一个要求是：方法要多样。如果只有几种方法不加以变换，一旦学生熟悉，那就缺少新奇感及魅力了，故教师应不断地更新、丰富自己的诱导方法。教师可通过对阅读文章或者外出参观交流等方式，学习他人经验，总结适合自己的方法。学校也可适当组织教师参加有关诱发学生学习兴趣的专题座谈会，以提高教学质量。

在生物课堂中运用讨论式教学，是以学生为主体的具体体

现，也是教师观念的一次新的转变，也是教学思想的转变，是培养学生创新思维和实践能力的实施途径。讨论式教学作为一种新的教育理念，新的人才培养模式，是教育观念转变的一个具体体现，讨论式教学坚持以人为本，强调主体发展的教学观念，在培养学生创新能力和提高学生的综合素质方面有现实意义。

三、讨论式教学注意事项

讨论式教学法是一种行之有效的教学方法，但不是任何内容，任何课型都可以用此法组织教学。形式主义的讨论只会浪费时间，甚至影响教学进度和教学质量，在组织教学讨论时要解决好几个问题：把握讨论的方向，避免离题；把握个体差异，避免无备讨论；把握讨论问题的难易度，避免过难或过易；把握讨论时间，避免讨论未展开就草草收场；注重总结与评价，避免讨论停留于问题的表面。总之，讨论式教学的运用不仅要发挥教师的指导作用，而且要兼顾学生个体差异，寻找适合的议题，合理安排时间，并及时做好总结。只有这样，讨论式教学才能培养学生独立思考、分析问题和解决问题能力，才能真正地发挥讨论的作用。

参考文献：

[1]李难.进化论教程.高等教育出版社，1990.

[2]刘后一，陈淳，王幼子.生物是怎样进化的.中国青年出版社，1984.

[3]董淑霞.浅谈兴趣教学.内蒙古民族师院学院，1994（4）.

[4]陈福英.新课程背景下小组讨论式教学的有效性[J].贵州教育学院学报，2009（10）.

（作者单位 山东省莱芜市钢城新兴路学校）