不拘一格激发高中学生语文学习兴趣

林香

摘 要：捷克著名的大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要的途径之一。”心理学家也认为，兴趣是可以“与积极的态度及情感联系在一起，能增强大脑皮层的活动，促使人们专心致志地学习、工作”。由此可见，能否有效地培养学生的学习兴趣，的确是教育工作者能否获取最佳教学效果的必要条件。尤其是对高中学生而言，在繁重的课业负担和快速获取分数的压力之下，教师如何在教学过程中激发、培养学生的语文学习兴趣就显得尤为重要。

关键词：灵活多变；表达技巧；情感共鸣

一、采取灵活多变的教学方式来激趣

教育规律告诉我们：灵活多样的教学方式和巧妙的教学组织活动，不仅可以有效地吸引学生的注意力，还能够促使他们长时间地保持学习的兴趣。如果一个语文老师只会从介绍背景、介绍作者、划分段落、归纳中心，最后到分析写作特色，很容易让学生感到厌烦而提不起学习的兴趣。而课堂教学组织的多样化，会使一些枯燥、单调的内容变成学生喜欢、容易接受的内容，这就要求教师改变单一的教学方式，鼓励学生积极参与整个教学过程。记得一次听课，一位老教师上《林黛玉进贾府》，让学生当导游，一下子就激发了学生的学习兴趣。然后通过讨论分析，学生们对课文的内容和知识要点很快就理解了，收到了良好的教学效果。

现代科技引入语文课堂也能激发学生的兴趣。去年参加的全国电影课的研讨，觉得适时结合电影激发语文兴趣也是一个有效的途径。我在上《奥斯维新没有什么新闻》时，让学生看了《美丽的心灵》等电影片段，觉得效果就很好。还有中央电视台的“开讲啦”的视频，然后结合这些视频写周记、写评论，再交流。“教亦多术矣，运用在乎人。”只要教师想改变，那么教学方式也一定可以

多样。

二、提高教师的表达技巧来激趣

马卡连柯说：“做教师的决不能够没有表情，不善于表情的

人，就不能做老师。”美国创意教学理论认为：“决定教学质量的主要因素是教室的气氛，它由教师的演说技巧和学生的倾听技巧来决定。”因此，教师在授课时应该注意结合课文实际，恰当运用语言表达技巧，活跃课堂氛围，寓教于乐。

三、注重情感共鸣来激趣

一是要积极发掘课文中内在的感情因素，激发教师自己的教学情感，同时把课文中的情感波澜激荡到学生心灵中去，让课文的感情和教师的感情融合在一起，交织在一起，引发学生的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。在上《论语》时，正好五月天在厦门开演唱会，我在上课时在黑板上写了“流行”两个字，让学生自由发挥联想，看谁想象力更丰富。学生反响极其热烈，“流行歌曲”“LV”“旭日阳刚”甚至是“流行感冒”。这时我话锋一转，问流行歌曲、明星等可以流行多少年？真正可以长久流行的东西是什么？然后和同学一起归纳：“先贤的智慧可以通过文字形式永远流行，譬如，孔子的思想，就历经千年而不衰。”然后再授课。学生的情感都被调动起来了，上课也收到了预期的效果。

二是引导学生进行文学情感体验尝试，触发学生的学习兴趣。由于生活经历、背景、情趣、个性的差异，学生和教材的作品常常存在着一些“情感距离”。老师作为特殊的读者，应该带头进入角色，把作品的情感化为自己的情思，能过语言、动作、表情、神态、手势等向学生传递出作品的情感信息，让学生感受到这种“情感距离”的存在，从而触发学生的心理上的情感体验诉求，引导学生去探索、思考、想象、获取，去感受作品的欢乐与痛苦、成功与失败、进取与消沉，从而得到情感上的愉悦和满足。如：柳永的《雨霖铃》中，在那种意境，那种心境下，词人对生离死别的情感就完全可能更激烈、更深厚。只要我们引领学生细心去揣摩、体会其字里行间的深厚情感，就能让学生更确切地理解、领悟到情感体验的愉悦与满足，从而对语文学习产生浓厚的兴趣。

现如今，“少教多学”的课改模式倍受教育界人士关注，“满堂灌”早已经被哄出教育历史的舞台，能给老师讲解的机会也不多，而要学生自觉多学，没有自身对语文的兴趣是万万不可能达到预期效果的。如何在教学过程中激发学生的兴趣也是个老话题，许多专家前辈及同行们也做过大量的研究和尝试。笔者的些许浅见陋识，不敢藏拙，特撰此文仅供同行参考指正。

参考文献：

[1]夸美纽斯.大教育论.人民教育出版社，1979：46.

[2]福建省师专教育学科校际协作组.心理学，1984：197.

[3]程伟礼.灰箱：意识的结构与功能.人民出版社，1987：292.

[4]钟为永.语文教学心理学.浙江人民出版社，1980：207.

[5]程伟礼.灰箱：意识的结构与功能.人民出版社，1987：253.

（作者单位 福建省厦门第六中学）