初中生音乐鉴赏能力培养漫谈

黄艳

摘 要：音乐教育是以审美为核心的情感体验，有着启迪智慧、陶冶情操、美化心灵、彰显个性的特殊功能。在初中的音乐教学中，教师要牢牢抓住学生青春发展的关键时期，在学生人格重塑、思维发展与情感细腻的微妙阶段，开展丰富多彩的音乐审美活动，激发学生内心深处的音乐情感，引发他们最真实强烈的音乐共鸣，培养并发展他们感受美、鉴赏美的能力，从而为学生的音乐实践、音乐创造和独一无二的音乐个性打下良好的基础。

关键词：初中音乐 音乐鉴赏 情感共鸣

音乐是文化传承的重要载体，是最具感染力与影响力的艺术形式之一。基于音乐的重要性，作者在日常教学实践中，尤其关注对学生音乐鉴赏能力的培养，尝试从三个“善用”入手，即善用导入、善用对比与善用通感，渗透审美教育，开展音乐审美活动，让学生不仅能够听懂音乐的优美，还能够品读出其中的特别风味。

一、善用导入，激发学生的鉴赏热情

好的课堂导入就像教学的一剂“兴奋剂”，它能够有效地引发学生自觉的课堂关注，激发学生学习音乐的积极性，开启学生自主思考的大门。在音乐鉴赏教学中，教师应重视导入环节在课堂教学中“先发制人”的教学功效，在备课过程中对课堂导入进行精心预设。在预设过程中要做到以学生为主体，以教学内容为依据，结合学生熟悉的生活情景、感兴趣的时尚话题、热衷的音乐频道或电视节目，丰富课堂导入的内容，活化课堂导入的形式，让课堂导入变得出其不意，以激发学生对音乐鉴赏的热情。

例如，在讲授苏教版初中音乐七年级上册第一单元“希望与你同行”时，作者考虑到七年级的学生刚刚从小学迈入初中，对初中生活有着美好的憧憬，对花季友谊有着浪漫的向往，因此，在教学导入环节，作者以电影——《同桌的你》为契机，打开“校园友谊”这个话匣子。在这个教学环节中，作者首先播放了经典校园民谣《同桌的你》，在学生的哼唱中自然地引入这部热播电影，引发学生对“同桌”这个话题的关注。随后，播放电影《同桌的你》的开头部分。借助这部电影，作者把镜头拉回现实，拉回课堂，开展了“你好，同桌”的小组活动。在这个活动中，作者以本课的教学内容《希望与你同行》这首歌为背景音乐，引导学生四人一组，分别向组员说出自己对同桌的心里话，为随后的歌曲教学与鉴赏活动做铺垫。在这个导入环节中，学生跃跃欲试，积极性很高，尤其是在看完影片《同桌的你》的相关片段后，他们深受启发，有的学生一时不知如何表达，自顾自地用本课新授歌曲《希望与你同行》表达自己对同桌的情感，教学氛围非常活跃。

二、善用对比，提高学生的鉴赏水平

初中阶段的学生思维活跃，观察敏锐，善于捕捉事物之间的细小区别，能够感受差异所带来的奇妙体验，思维已经具备抽象与类比意识。因此，在音乐鉴赏教学中，教师要善于利用对比的教学手法，为鉴赏内容寻找一个教学的支点，引导学生在对比的过程中引发共鸣；在寻找不同的过程中体验差异，从而启迪学生的智慧，发展学生的逻辑思维，提高学生鉴赏音乐的能力。

例如，在苏教版初中音乐七年级上册第三单元“故乡的云”的教学完成后，作者考虑到这个单元的几首歌曲都以“故乡”为基础，围绕对祖国、对亲人的思念之情展开，歌曲的风格与抒发的情感较为一致、和谐。因此，为了帮助学生更好地理解这几首歌曲，区分其中的异同，作者设计了一个对比与分析的教学实践活动。在这个活动中，作者制作了一个对比分析表，组织学生以小组为单位，对本单元所授歌曲（《故乡的亲人》《故乡的小路》《故乡的云》《那就是我》）从角度、风格、情绪、情感等方面进行对比分析，并把小组讨论成果以简单的语言记录到表格中，从而实现从小组探究到小组分享的音乐鉴赏之旅，在小组合作过程中，帮助学生提高自身的音乐鉴赏水平。

三、善用通感，引发学生的情感共鸣

所谓通感，即将不同感官的感觉沟通起来，借助想象等思维活动引发感觉的转移。通感是常见的一种修辞手法，而“听声类形”是人们借助通感鉴赏音乐的惯用途径之一，早在马融的《长笛赋》中就有“尔乃听声类形，状似流水，又象飞鸿”的相关记载。由此，作者认为，在教学过程中，教师不妨运用通感作为艺术鉴赏手法，启发学生运用多种感官参与到音乐鉴赏活动中，充分激发学生的联想及创造能力，引发学生的情感共鸣，实现“以感情体验感情”的教学目的。

例如，在讲授苏教版初中音乐八年级上册第一单元“草原放歌”时，作者考虑到辽阔无际的大草原对于大部分南方学生而言，只停留在电视电影里，局限在书本描绘里，并没有深刻的体会与亲身的体验。因此，在本课的音乐教学中，如何引发学生内心深处对大草原的情感共鸣，是能否圆满完成鉴赏教学的关键点。由此，作者在教学前为学生呈现了许多与大草原有关的诗歌及相关图片。如《敕勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的千古名句，草原上的蒙古包、烤全羊等的图片，引导学生通过各种感官展开联想，让形象、立体的大草原跃然心间，引发学生内心深处对大草原那种自由、豪迈、宽广感觉的向往。

总之，初中阶段是学生情智发展的黄金时期，在这个阶段培养并发展学生的音乐审美能力是最好不过的。在音乐教学中，教师应该把学生当成鉴赏的主体，通过丰富多彩、动态立体的审美活动，引发学生与音乐之间的情感共鸣，激发学生最真实、质朴的情感体验，鼓励他们在亲身体验的基础上进行不一样的音乐创造。相信在师生共同的努力下，音乐教学将变成一场充满感动的视听盛宴，一场充满奇迹的创造体验。

参考文献

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[2]李明.开展音乐欣赏 调动学生兴趣[J].新课程（中学版），2008（4）.

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