优化高中化学教学策略，提高教学效率

李春明

摘 要：随着新课程改革的不断推进，高中化学课程改革也迎来了发展机遇。但是，由于有高考这根指挥棒，目前我国的高中化学课堂还是无法脱离传统教学模式。这无疑给高中化学课程改革带来一定的阻力。根据新课程标准对高中化学课程的要求，切实地提出新课标下高中化学课程的教学设计，希望为现有的高中化学教学模式提供借鉴。

关键词：教学设计理念；注意事项；高效策略

高中化学是一门以实验为基础的学科，涉及生产生活的各个领域，对培养学生自主研究、积极创新方面起着不容忽视的作用。然而，由于长期受应试教育的影响，加上化学学科知识杂、繁、碎的特点，学生学习兴趣不高，化学教学总体质量止步不前。在面对新课程改革的大趋势下，高中化学教学过程中的问题凸显。

一、新课程标准下教学设计理念的含义

教学设计又称教学系统设计。它是指以学习理论为基础，依据相关学科的理论及研究成果，运用科学的方法来计划、安排教学的全部过程，以期望取得最好的教学效果。包括：确定教学目标、组织教学活动、教学评价等。新课程标准下的教学设计，它的核心目的就是切实提高课堂教学效益。也就是说，通过教学，学生能获得具体的发展和进步。它应该关注的是学生的全面发展，树立学生在学习上的主体地位，开展能促进学生全面、个性发展的教学活动。同时，它还要求教师在设计教学时要充分考虑教学效益的问题，不能因追求新的教学形式而忽略了教学效益。新课程标准下的教学设计理念，最终还是为促进学生高效学习服务的，它的最终目的还是提高教学效益。

二、教学设计时需要注意的问题

1.教师教育理念要更新

教师要转变观念，以往的课堂上教师是知识的传授者，而在新课程标准下教师是学习的指导者、教学的参与者和课堂的组织者。不仅注重学习的结果也要注重学习过程，突出学生的主体地位，更加注重培养学生的学习能力。只有教师的观念转变了，才能更好地设计教学。

2.在确定教学目标时，要注重三维目标的全面发展

高中的化学教学不应只注重对知识点的记忆上，而是应该放在对基本概念、原理以及化学与社会的关系的认识与理解上。重视学生运用所学知识解决相关问题的能力，不能只是解答化学习题的技巧，要重视与学生生活实际的结合，而不是孤立地对知识点进行教学。

3.处理好必修与选修、化学素养与原理学习的关系

化学课程在义务教育阶段学生也有一定的接触，因此，教学设计不能忽略与初中化学知识的衔接，而且高中三年的化学课程也要注重衔接，把握教学内容的整体性。对于必修的模块，不需要过多的补充知识点，而对于选修模块也可以多鼓励学生进行学习，选修模块上的知识点对提高学生的化学素养也有着一定的积极作用。

三、提高教学效率的一些策略

1.深挖教材，实践新课改

新课改实施的重要手段就是新教材的应用，新教材蕴含着课改的理念和内容，是教师和学生必须认真学习和实践的。教师要想不断创新教学工作，必须着手于化学教材本身，深挖教材。教材不仅是知识的汇总，更是教学理念和教学方法的体现，是培养学生综合能力的标本。例如，人教版化学（必修1）包含四个专题：一是化学家眼中的物质世界、二是从海水中获得化学物质、三是从矿物到基础物质、四是硫氮和可持续发展。这些专题内容的设置不再局限于化学学科本身的知识体系，而是将化学与社会生活相联系，教材的编排更加有条例，由易到难、由抽象到具体等，更有利于学生学习和掌握，培养学生科学的逻辑思维，同时让化学学科不再枯燥和单调。

2.生活化教学设计

化学与人们的日常生活息息相关。化学教学应该从学生的实际生活出发，一方面，引导学生从日常生活中发现化学并学习化学；另一方面，要帮助学生逐渐学会来利用化学知识解决生活中的相关问题，学以致用。

如：在学习人教版高一课程“钠的化合物”这一节时，可以贴近学生熟悉的事物作为例子，让学生理解这一抽象的概念。食盐，是我们生活中不可缺少的调味品，它的主要成分就是“钠的化合物”——氯化钠。食盐对保证我们体内正常的生理功能具有重要的作用。然后引导学生注意到我们生活中的食盐一般都是加碘的，这可以在一定程度上预防因缺碘而引起的“甲减”，也就是民间的“大脖子病”。教师也可以谈谈食盐除了食用之外其他的应用，比如，用盐水来漱漱口，对于牙龈肿痛或者喉咙痛都有着一定的治疗作用，而且喝下盐水也具备一定的消炎功效。通过这些，学生能真实地感受到化学与我们生活的联系，能够理论联系实际，最终学以致用。

3.“自主学习、合作探究”教学设计

《普通高中化学课程标准》明确指出：“高中化学课程的设计必须有利于学生学习方式，充分发挥学生的学习潜能，提高学生的自主学习能力，逐渐形成有个性的学习风格和方法。”而构建“自主学习、合作探究”的学习课堂，能够培养学生的自主学习能力，使每个学生都能够积极主动去学习。同时，这种方式还能加强学生的团队合作能力，实现学生素质的全面发展。

在每位学生进行自主学习的基础上，我们还提倡小组合作学习。学生在与同伴在争论、探讨的过程中完成对知识的内化。这种方式也使得课堂的气氛轻松、愉快。但是，合作学习对教师也提出了更高的要求。如何才能让合作学习真正发挥效果呢？首先，我们必须解决的问题就是如何进行合理的分组。每位学生的化学知识水平不一样，学习能力也不同，不合理的分组会导致整个学习小组的人都得不到共同进步。因此，这就要求教师在课前对学生的情况有个具体的了解，以此作为分组的依据。合作学习无疑给学生提供了一个很大的交流空间，但这就会造成部分学生不珍惜这样的机会，做一些与学习无关的事情。

在新课程标准的指引下，我们应该积极转变以往的教学理念，创新高中化学课堂。教师应该运用灵活有效的教学设计来贴近学生的实际生活，使教学过程更加的兴趣化、生活化，诱导学生主动参与、积极探索。只有这样，教学过程才会更加符合新课程标准的要求，学生的化学素质才会获得全面提高。

参考文献：

[1]伍小莲.浅谈新课程标准下的高中化学教学策略[J].数理化解题研究，2012（6）.

[2]黄海孟.浅谈新课程理念下高中化学教学设计的优化[J].科教论丛，2010（11）.

（作者单位 云南省曲靖市罗平县第三中学）