我的课堂，我做主

王天真　赵维生

摘 要：无论采用何种教学模式，其目的都是为了提高课堂的教学效率，既不能人云亦云，也不能固步自封、闭门造车。应该有自己的思想，并结合自己的教学实际，追求有效教学、高效课堂。

关键词：高效；用心；事半功倍

教学无止境，教研无穷期。自己从教20余个春秋，感受到教改的春风是一股接一股，一浪挨一浪，马不停蹄地学习和实践全国各地高效课堂的研究成果。最早学过布鲁姆的目标教学法，再就是后来的洋思中学、东庐中学以及现在仍在潜移默化影响着我们的杜朗口教学模式，真是林林总总，俯拾皆是。但我觉得不管学习何方的教学经验，采用何种教学模式，其目的都是为了提高课堂的教学效率，尤其是在深入实施素质教育的今天，越来越注重学生各种能力的培养，这意味着不再依赖于师生的加班加点，不再依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式。作为一线教师，既不能人云亦云，也不能固步自封、闭门造车。即使做不到未雨绸缪，但起码应该与时俱进，应该有自己的思想，并结合自己的教学实际，追求有效教学、高效课堂。这是我们义不容辞的责任，也是我们亟待解决的一大课题。

我始终觉得制约课堂教学效率的瓶颈就是学生用心学习的习惯。而这个习惯不是与生俱来的，其养成也不是一蹴而就的，是需要老师用心来慢慢引导的。就拿前天我去开家长会来说，儿子的班主任在分析评价孩子的学习时说，“上课做到了五官并举，精力相当集中。”（当然儿子不是班内最优秀的）。身为老师，自己也一直是这么培养学生的。如：在上学期刚刚接过初三的这两个班时，我发现学生的学习习惯不是很好，可以说是不会学习。针对这种学情，我就通过一个个小细节适时对学生进行学法指导。记得在第一次月考之后，我用了两课时来讲评试卷，我一直认为借助试卷帮助学生分析失分的原因以及对不同类型的问题如何分析回答，更是提高成绩的捷径，更何况面对的是初三的学生。在第一课时仅仅处理完前面的积累运用，下课时我说：“剩下的内容，下午上课我们接着讲评。”可到了下午再上课时，我开始没有告诉学生这节课的学习任务（因为我觉得用心学习，有思想的同学应该想到该干什么），我先在教室内转了一圈，了解到全班52名学生，仅有12名学生把试卷摆在课桌上，其余的学生虽然都拿着语文课本在看，但我知道他们是在装模作样，根本没用心在学习。于是我捉住这一契机，及时和学生沟通，给予指导：“学习就是用心来学，不是为了应付老师而忙忙碌碌，以致事倍功半。”大部分学生经我这切中肯綮的指点豁然开朗了，知道了究竟怎样才是用心。这样在今后的课堂上收到事半功倍的效果也就为期不远了。

从唯物辩证法的角度说，影响课堂教学效率的因素有内因、

外因两个方面，内因有学生的知识基础、学习态度、情感、动机、兴趣等诸因素，外因有教师的专业素养、教育教学艺术、事业心、责任心、社会环境等诸因素。外因是变化的条件，内因则是变化的根据，外因通过内因而起作用。当然，影响课堂教学效率的因素是综合的，有机联系在一起的。

参考文献：

李登银，张重元.提高课堂效率之浅见[J].教育革新，2009（12）.

（作者单位 山东省临朐第四中学）