语文教学中培养学生求异思维初探

杜大平

《落花生》是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，文章虽短却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。整节课我紧扣文章主题设计问题。在总结全文的时候，我问学生：“你认为哪些人具备了像花生一样的品格？”学生都争着回答问题。有的说：“教师具有落花生无私奉献、默默无闻的品质。”有的说：“清洁工外表不美心灵美很像落花生。”这些学生都说出了自己内心真切的感受，而且没有偏离文章中心。

突然，又有个女生站起来说：“外表美有什么不好？我跟你们不一样，我要做像苹果、桃子那样的人，因为它们不仅对人们有用，而且外表也美。”我教过多年的书，没想到竟然会发生这种事，多少年来都是赞美花生的默默无闻，可是细想一下，苹果和桃子又有什么不好呢？况且好看的水果更能诱发人的食欲，这没有什么不对啊！

听了这个女生的发言后，学生们也都把手举得更高了，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论到底该不该学习苹果和桃子。我认为这是个让学生充分展示自我、培养求异思维能力的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，到底该不该学习苹果？请你们有秩序地发表自己的见解。”同学们纷纷畅所欲言。有的说，苹果是水果之王，人们都喜欢吃苹果，就像电视节目主持人一样，哪一个不是漂漂亮亮的呢？有的说，宣传自己有什么不好，经过包装的明星不是有更多的人喜欢吗？有的说，现在社会需要推销自己，我要做一个像苹果那样既讲体面又对别人有好处的人。于是，我顺势引导说：“苹果和桃子是既好看又好吃，但是课文里面并没有贬低苹果和桃子，我们做人应有自己的风格。”大家表示赞同，课堂又恢复了平静。

新课标提倡多元化教学，课文只是示例，对课文内容的处理要抓住重点，引导学生深入思考。以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，思维的发散性很强，对课文的理解也有自己的独特感受。教学过程中我充分肯定了学生对课文的不同理解，落实了学生的主体地位，学生成了课堂的主人。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互式的评价，在评价空间上由课内延伸到课外，教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。

（作者单位 湖北省房县姚坪乡中心小学）