过程模式在语篇翻译练习环节的运用

刘 嘉

（四川外国语大学英语学院，重庆 400081）

语篇翻译练习在几乎所有类型的笔译课程中都是不可或缺的活动环节，旨在让学生于实践中学会思考和运用课堂所授理论和常用技巧，提高其翻译转换能力和综合思辨能力，从而有效达成课程教学目标。为此，教师通常采用结果教学法，也就是在讲评学生于课后独立完成的语篇翻译练习时，聚焦于翻译结果——译文质量，详细罗列并一一纠正学生译文中典型的理解和表达错误，其后给出高质量的范文以供参考。这种传统的实践—归纳型教学模式固然有利于帮助学习者查漏补缺，通过翻译练习提高语言应用能力，但在翻译能力的培养方面却收效甚微。主要原因在于学生在翻译抉择过程中的思路和对策无处探讨，难以体会职业译者从面对翻译任务到炮制出优秀译文的思考过程；另一方面，学生辛苦译出的作品频频被教师揪出错误，与高质量的范文对照总是相形见绌，翻译积极性自然受到挫伤，甚至滋生“答案在手，自有高分”的侥幸心理，将锻炼语言转换能力的翻译练习曲解为各处搜罗参考译文并加以抄译的投机行为。有鉴于此，本文提出在语篇翻译练习环节引入建构主义学习理论指导下的过程教学模式，打造翻译职业化知识得以建构并内化的理想环境，以有效实现课程教学目标。

一、理论依据：建构主义学习理论

究其根源，过程教学模式是建构主义学习理论在语言教学中的应用成果之一，该学习理论最初由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）于20世纪60年代提出，用于研究儿童在内因和外因相互作用下如何实现知识建构，发展自身的认知结构；……