军队工科院校装备教学中师生互动存在的问题与对策

◆李柯 李元 何鑫

作者：李珂，军械工程学院副教授，从事系统仿真专业教学工作；李元、何鑫，军械工程学院四系五室（050003）。

装备教学是军队工科院校学员进入大学四年级后开始专业阶段学习的主要形式，为学员毕业后从事装备研发、保障、监制等技术性工作打下基础，对学员专业技术能力的形成和发展有着非常重要的作用和影响。装备教学质量是衡量军队工科院校专业技术人才培养效果的重要指标。杨叔子院士曾两次撰文说：“要提高教育质量，首先要提高教学质量；而要提高教学质量，提高课堂教学质量首当其冲。”[1-2]

经过近几年课程改革实践证明，互动交流教学模式已成为各高校提升课堂教学质量和效果的有效手段[3]。在互动交流式教学方法中存在各种各样的互动行为，如师生互动、生生互动、生本互动、人机互动等，其中以教师与学生之间的以人际交往为核心的互动是课堂教学过程中最为常见，也最为关键的一种。一般将其定义为：在课堂教学情境中，教师个体与学生个体或群体之间在心理与行为上的交互影响与作用的过程[4]。

与地方同类高校相比，军队工科院校具有人才培养的特殊性。因此，在课堂教学师生交互过程中，除存在与地方高校共性问题以外，还存在一些特殊问题，需要进行认真分析并加以解决，以达到培养“能打仗、打胜仗、作风优良”高素质专业技术军官的目标。

1 装备教学过程中师生互动存在的主要问题

它们存在于课堂教学情境这一系统环境之中，整个系统与所在大学这一系统外环境发生着物质、能量和信息的交流。系统内各个实体具有静态和动态属性，它们之间、它们与系统环境之间、系统环境与系统外环境之间的各种运动产生系统的各种行为，导致不同的运行结果。

实现师生互动的基本条件

1）建立民主的相互尊重的师生关系。在师生互动过程中，教师是教育的主体，学员是学习的主体，他们构成一种主体与主体的交互共同体。根据人际互动理论，人际互动需要互动双方或多方主体的主动参与，只有相互尊重互动主体的个别差异性，才有可能产生主体之间真正的心灵碰撞、真情交融的互动[4-5]。

2）愿意参与课堂师生互动，具有一定知识水平和实践经验及能力的教师。作为师生互动的主体，从其静态属性分析，教师应具备从事某类装备教学所需的各种知识，且自身具有丰富的装备操作、使用、维修保障工程经验和实践能力，并且愿意与学员分享其理论知识、经验和工程技能；从其动态属性分析，教师具备积极研究、探索各种与学员展开课堂交互的方法或手段[1]。

3）热爱专业、有一定基础知识，具备适当自主支配课余时间的学员。学员是进行某类装备学习的主体。其应具备静态属性，一是热爱专业，愿意今后从事装备研发、保障、监制等技术性工作，具有较强烈的专业学习热情；二是已经具备一定的装备专业课程学习的基础知识。其应该具备动态属性，一是在装备课堂教学过程中能够主动学习、努力探究，愿意与教师就各种专业问题展开交流；二是在其可自主支配课余时间，不仅复习课堂知识，还能够积极查找资料完成作业，反复练习装备操作、使用、维修等工程实践技能。

4）能够带给学员较高课堂体验的课堂环境。学员课堂体验指学生进入一定教学环境时对所处情境的各种感知，是学员和其所处情境相互作用的结果，也称为课堂感知。学员的课堂体验将直接影响其学习方式，进而影响其学习效果[6]。

与民用装备教学相比，军事装备教学的突出特点在于

以系统论观点分析课堂师生互动可以发现，它包括的实体及实体间关系是教师、学生及他们之间的各种联系，军事装备具有强烈的作战应用背景。因此，在教师展开对装备原理、结构和应用等讲授时，除一般的多媒体课件外，还必须通过模型（实物、计算机模型模型等）、仿真系统等手段营造一个较为逼真的装备作战应用课堂环境，以增强学员进行装备学习的课堂体验。

5）规章制度健全、合理，教学资源适度的大学环境。大学环境是师生交互系统所处系统外环境，对系统运动有着重要的影响。与地方高校相比，一方面，军校根据部队管理制度要求，建立了更为全面、严格的各种学员行政管理规章制度，客观上限制了学员可以自主支配的课余时间。另一方面，由于保密要求，军校学员对互联网的使用也受到了严格的控制。所以，为了实现良好的装备教学课堂师生互动，首先要不断优化学员课余时间活动安排，从规章制度层面创造能够满足学员进行装备学习需要的自主支配时间，以便他们可以完成作业、查找资料、进行装备实践等活动；其次是建设、完善各类能够满足装备学习需要的教学资源，以满足教师、学员查阅资料、了解领域前沿动态等需求。

装备教学过程中师生互动存在的主要问题

1）教师方面存在的问题。一是由于旧的教学理念和教学模式的惯性，从事装备教学的教师基本没有设计、营造交互式课堂环境或环节，习惯于在教室按照传统的单向讲授式教学模式上课；二是由于各种原因，教师自身对装备原理、结构等理论知识缺乏深刻了解，不具备故障排除和作战运用操作等实践技能；三是教师没有部队装备工作经历，无法与学员进行有深度的情感交流，甚至有些装备教员是非现役文职人员，更是无法就部队装备工作实际情况与学员展开情感交流。

2）学员方面存在的问题。一是学员由于对未来从事的装备技术性工作缺乏了解，对讲授的课程没有学习兴趣；二是由于教师采用的教学模式或营造的课堂环境不佳，不利于学员对所学理论知识和实践技能的理解和应用，学习效果欠佳；三是由于可以自主支配的课余时间过少，共同军事科目训练强度过大等原因，挤占了学员业余活动，分散了他们的精力，进行课堂互动时效果较差。

3）大学环境方面存在的问题。一是对教学质量的评价机制不够科学。如现有评价机制过于强调教师授课任务完成情况，重视学员课终考试成绩而对学习过程中的评价较少等；从制度上缺少对教师与学员进行互动的支持。二是行政管理制度不够科学，给予学员自主安排课余活动的时间和权限太少，学员几乎没有时间进行查阅资料、思考问题、开展各类实验等活动。三是现有各类教学资源数量、种类偏少，更新替代速度较慢，难以满足教师、学员对领域动态的跟踪了解。

2 解决装备教学过程中师生互动存在问题的策略

提升教育主体能力素质 这一策略的目的是为师生互动提供愿意交流、能够交流，兼具理论知识和实践能力的教师。一是变革教师自身教育理念，不断积极接受、实践、创新互动交流教学模式等新的教学方法，通过与学员平等互动达到教学相长的目标；二是通过到部队单位代职、参加演习等形式，弥补或增加装备教学教师部队装备实际工作经历，以便能够与学员进行真正而深入的情感交流；三是采取到装备生产厂家参加装备研发、生产等方式，全面了解装备设计原理、实现机制等装备知识，形成全面的教学能力。

增强学习主体课堂体验 这一策略的目的是为师生互动提供愿意学习、交流，主动探究知识和技能的学员。一是通过让学员到部队参加装备实际训练等形式，使学员对今后岗位工作形成感性认识，使学员明确学习目标、提高学习兴趣；二是让学员参与到装备教学教学目的制定、课程内容组织、教学手段选择等教学设计过程中，实现与教师的课堂内外全方位互动；三是将装备教学讲授场地由传统的教室转移到装备库房，使学员零距离结合装备进行学习。

构造更加完善的大学环境 这一策略的目的是为师生互动提供更加科学完善的系统外环境。一是继续优化教学评价机制，使对教师教学质量和学员学习质量的评价更加柔性和科学；二是协调学员军事训练等课外活动与课堂学习之间的矛盾，使学员能够具有充沛的精力和自主支配时间；三是增加、更新学员开展装备学习所需的各类教学资源，如模拟训练器材、各类专业数据库、各种专业期刊等。

3 结束语

本文以提高军队工科院校装备教学质量为研究目标，通过对实现良性师生互动基本条件以及当前师生互动存在问题的剖析，提出解决影响课堂师生良性互动问题的一些具体策略，期望有助于军队工科院校实现培养“能打仗、打胜仗、作风优良”高素质专业技术军官的人才培养目标。

[1]杨叔子,王筠.要真抓课堂教学质量[J].中国高教研究,2007(4):1-3.

[2]杨叔子,吴昌林,吴波.再论要真抓课堂教学质量[J].高等工程教育研究,2008(2):5-8.

[3]何尚武.对教学互动本质的探析[J].长春工业大学学报:高教研究版,2005(26):40-42.

[4]杜萍,张毅.强化课堂师生互动的依据与教学策略探析[J].当代教育与文化,2013,3(5):64-69.

[5]李长萍.教学的“交互”品性及其实现[J].教育理论与实践,2008(28):40-42.

[6]陈琼娥.大学生课堂体验研究的缘起、进展及趋势[J].重庆高教研究,2014(2):41-46.