论科学教育与人文教育融合的阶段

肖林根

(湛江师范学院 基础教育学院，广东 湛江 524307)

科学教育与人文教育的融合表现为一种未竟的状态或者说价值的追求，教育融合与其说是一种对科学教育与人文教育关联的结果性表达，不如说是对两种教育关联的过程性表述。作为一种过程，特别是作为一种随着学科不断分化与综合发展及社会环境持续变化而逐渐展布的过程，科学教育与人文教育的融合呈现为具有相对独立性的三个阶段，即走向、走进和融合(如图1)。同时，这三个阶段又不是断裂的，而是由科学教育与人文教育各自作为有机整体的发展和两种教育在指向教育场域中人的完满发展上所取得的共识和贯通。本文拟就科学教育与人文教育融合的过程做些探讨。

图1 “教育融合”总体示意图

注：H1→人文教育的初始状态，Hm→人文教育的理想状态，H1→Hm：人文教育状态趋佳的过程；S1→科学教育的初始状态，Sm→科学教育的理想状态，S1→Sm：科学教育状态趋佳的过程。A(SH)→科学教育与人文教育融合的最佳状态；H2→人文教育的不佳状态，S2→科学教育的不佳状态。

一 “教育融合”的起始期：走向

“走向”是科学教育与人文教育关系正常化的起点，大约始于19世纪末，伴随着人们对科学教育的多维价值的出现，比如有赫胥黎所言的 “文化价值”，杜威所说的“人文价值”，罗素所谈的“内在价值”，巴格莱所提的“解释价值”，雅斯贝尔斯所论的“陶冶价值”等。[1]245—253其意为在教育的场域，科学教育与人文教育开始由背向而驰转为直面彼此，相向而行，不约而同地朝着两者的“边缘地带”[2]6靠近。……