师范生在教学技能培训中运用情境教学法存在的问题及对策——以思想政治教育专业为例

杜继艳，张金丹

（通化师范学院 政法学院，吉林 通化 134002）

师范生在教学技能培训中运用情境教学法存在的问题及对策
——以思想政治教育专业为例

杜继艳，张金丹

（通化师范学院 政法学院，吉林 通化 134002）

高师思想政治教育专业学生是否具有较高的课堂教学技能将直接影响中学政治课教学的质量。课堂教学技能是教师素质的具体表现之一,只有重视对师范生课堂教学技能的培养,才能培养出合格的中学政治教师。 情境教学法是当前中学政治课教学中经常采用的一种教学方法，在对学生进行教学技能训练时也要求学生教学时采用这种教学方法进行教学。但是在培训过程中发现学生在运用情境教学法时存在着很多不足之处，需要一些有针对性的对策对学生进行训练，来不断改进和完善情境教学，创设出真正有效的情境，进而提高情境教学的实效性。

师范生；情境教学；教学技能

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。新课程改革调整了课程功能和课程目标，倡导课堂教学以问题情境、问题研究为平台，创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力。高师院校思想政治教育专业主要是为中学政治教育培养合格的、优秀的教师，只有重视对学生教学技能的培养，才能培养出适应新课改需要的中学政治教师。目前，发现师范生在运用情境教学法时还存在一些问题，亟需解决。

一、师范生在教学技能培训中运用情境教学法存在的问题

（一）创设情境时目标意识不强

创设情境的目的不单单是激起学生的热情，吸引学生的“眼球”，更重要的是为了更加有效地实现教学目标。创设教学情境是为了实现教学目标服务的，因此在教学中运用情境教学法创设情境时，必须紧扣教学目标，围绕教学重难点进行。这就要求教师在创设情境时要有较强的目标意识。但是学生在教学试讲创设情境时，目标意识不强，有的学生缺乏目标意识。在教学设计需要确定教学目标，然后围绕教学目标设计教学过程，选择怎样的教学方法，但是学生在确定教学目标时，往往是去借鉴其他教师的教学设计，只是把教学目标当做教学设计方案的一部分内容，他们并没有认真去研究教学三维目标，更谈不上围绕三维目标去创设情境，教学目标成了摆设。有些学生在创设教学情境时偏离教学目标，偏离教学重点，一味为了吸引学生眼球，演小品、猜谜语、听歌曲，看视频，看上去课堂氛围很热烈，实际上淡化了教学内容，脱离教学目标和教学内容去创设情境，这种教学就会缺乏目的性和针对性，是不利于学生发展的。

（二）情境创设过度

一些学生试讲时在运用情境教学这一教学方法时，为了追求活跃的课堂气氛，达到师生的互动，有时整节课针对一个问题会列举多个事例创设情境，造成了材料事例的罗列；有时用一例一理的方法,即列举一个案例说明一个道理，这样整节课展示的材料很多,结果学生眼花缭乱缺乏思考,课堂效率大大降低。情境创设过度很容易使学生不断分散自己的思维，抓不住重点，很难深刻的理解教学内容。政治课堂教学中并非情境创设的越多越好，要根据教学内容、教学重难点去创设情境，情境创设要适度，如果不考虑课堂教学的实际情况，一味地为创设情境而创设各种情境，最终不仅情境没有起到应有的效果，反而会产生不利于学生课堂学习的负面影响。

（三）情境教学中问题有效性较差

课程改革要求中学政治教学要紧密联系学生实际，因此在对学生进行教学技能训练时应特别重视情景教学的训练，而情境教学要想达到预期的良好教学效果，问题情境的创设非常重要。通过问题的设置来引导学生进行自主探究，从而锻炼学生思考问题、解决问题的能力，提高学生团结合作的能力。但在训练过程中发现学生在创设情境后提出的问题有效性较差，他们认为只要有提问，有活动就不是“满堂灌”的教学模式。因此，就出现了许多低质无效甚至产生负作用的问题设计。有一些问题过于简单，很简单就能回答出是与不是；还有一些学生设计的问题超出了学生的现有知识水平和理解范围或具有明显的滞后性，这样的问题既不会帮助学生加深对教学内容的理解，也起不到锻炼学生思维能力的作用。

二、创设有效教学情境的对策

（一）围绕教学目标和教学内容有针对性地创设情境

中学政治课的教学目标包括知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，注重学生亲身去实践，去感受，一切教学活动都要围绕教学目标开展。情境创设作为政治课堂最具代表性的教学方法，首先应将知识点融入情境，让学生在轻松愉快的氛围下理解并掌握知识，包括书本上的知识、课外知识以及一些最新的时事等；其次要强调过程与方法，不仅要教给学生知识，更重要的是让学生在参与的过程中锻炼自身的各方面能力；再次要让学生在亲身感受之后，产生相应的情感，形成自己的判断和思考，树立正确的情感、态度和价值观取向。所以说，有效的教学情境应该紧扣教学目标，即达到知识、能力和情感态度价值观的统一。

创设教学情境，主要是为了更好的教学，帮助学生消化知识点，而不是为了创设而创设，流于形式，如果选用脱离内容的材料，会让学生摸不着头绪，不知所云，达不到预期的效果。因此，教学情境就要围绕教学内容开展，真正做到为内容服务。我们教师要指导学生挖掘教材中潜在的知识和知识点之间的内在联系。在进行情境创设时，一定要认真阅读教材，对教学内容深入思考，围绕教学内容去选择恰当的素材创设情境。学生在创设情境之前，要仔细研读教材的内容，分析教学的重难点，再结合教学内容，选择适合的情境，一定要根据内容的需要进行创设，真正能够帮助学生很好的理解和消化知识点，突破重难点。另外，在创设情境时，所选的事例，材料等要贴近学生的实际、贴近生活，充分尊重学生的认知水平，从而引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。

（二）情境创设要适度，打造“一例多境”课堂

在运用情境教学法时，事例不宜过多，所选的事例和创设的情境要尽量精短，同时又能达到一定的效果。适度创设情境，尽量打造一例多境课堂。一例多境是指利用一个事例或材料为主创设多个教学情境，一例为主,贯穿始终，设置一系列具有内在联系的层层深入的问题形成问题探究链,引导学生合作探究获得新知,进而提高综合探究能力和学科素质。这里的“一例”不是仅仅用一个材料，而是以一个材料为主，其他材料为辅。“一例多境”最突出的特点就是多个不同的情境都围绕一条主线，整个课堂的层次清晰明了，课堂教学的节奏也就很自然的呈现出来了。它倡导的是在教学过程中，不要选择过多的罗列材料，而是要选择一个比较全面的材料为主，并对材料进行深层次的挖掘、全面的分析，提炼，发挥材料的最大作用，提高资源的利用率，这样也能有更多的时间让学生在课堂上锻炼能力，开拓思维，从而提高课堂教学的效率。例如：在讲《公司的经营与发展》这节课，有的老师是这样设计的，用小张和小王要合伙开公司这样一个例子为主线，利用他们遇到的一些困惑，创设不同的情境，引导学生分析思考，这样更有利于学生对内容的把握。在训练过程中需要教师有意识地加强训练，教师可以选择几个适合运用一例多境的教学内容布置给学生，让学生根据教学内容去搜集选择适合的材料事例，设置问题链。通过培训使学生明白创设情境一是要尽量精短，二是尽量打造一例多境课堂。提高学生合理适度创设情境的能力。

（三）情境教学中要设计有效的问题

1.多层次、多角度设计问题，挖掘教学情境的知识内涵。问题的设计能否引起学生的兴趣，让学生接受起来更容易一些，同时能够考察锻炼学生多方面的能力，非常重要的一点就是在结合教学内容的基础上，多角度的去设计问题，这样从不同的角度更有利于学生发散思维，锻炼全面分析问题的能力；与此同时，问题的设计也需要有一定的层次，应该由浅入深、由易到难，层层递进。

2.问题设计要与学生的智力水平和知识水平相适应。教师在情境创设过程中所涉及的问题是想充分调动学生的主动性，积极进行探究，从而掌握教学内容。虽然现在的中学生思维很开阔灵活，但仍有一定的局限性，因此，教师在设计问题时，一定要充分考虑到学生的心理特点、生活实际、认知规律，在全面分析之后，设计出适合学生知识结构水平，适合学生所处的实际环境和特点的问题。

情境创设这一教学方法，作为传统教学方法的丰富和发展，营造的是一种富有情感性的氛围，它对中学政治课教学具有重要的意义，对学生的全面发展起着至关重要的作用，因此，提高师范生有效运用情境教学法的能力是十分必要的。

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G652

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1008—7974（2014）04—0129—03

2014-04-08

杜继艳（1974－）女，吉林临江人，副教授，法学硕士。研究方向：思想政治教育。

（责任编辑：梁景时）