浅析时下语文学与教的舍本逐末现象

每年高考一结束，高考题总不免要被热议一番，尤其是各地的作文题。这不难理解，寒窗十余年，高考就是战场，而作文分值大，得分多少，尤见功夫。作文题，尤其是近年来命题者青睐的材料作文，总在考后被不少考生“恶吐”一番。静心思之，这并不是因为考题有多么离谱，而是因为考生的思辨能力太差。笔者以为，姑且不论思想境界的高低，只要考生有着较强的思辨能力，再有良好的表达能力，其考场作文就能够获得较高分数。而较强的思辨能力、良好的表达能力来源于平时课堂内外的语文学习，但是，笔者以为，现实中语文的学与教舍本逐末的现象比较普遍且日趋严重，并不能很好地培养学生的思辨能力和表达能力，更不必说人文精神素养了。

一、对一些学生学语文的看法

学生是学习的主体，是学习能否见效的关键“内因”。稍加了解不难发现，不少学生认为，要学好语文就是要在课堂上认真听讲、记好笔记，课外完成老师布置的作业就行了。谬矣！做到这些，还远远不够，更何况许多学生还做不到这些呢。得法于课内，得益于课外。有多少学生能在课外按要求广泛阅读呢？老版的高中语文教学大纲规定：高中生“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字。”“三年中其他各类练笔不少于3万字”。这实在是“高标准，严要求”，对绝大多数高中生来说可谓“可望而不可即”。人教版《普通高中语文课程标准》（实验）2003年4月第一版，对阅读量、练笔量做了调整：“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。……