从《祝福》看小说教学内容的确定

目前，进入人教版语文教材的小说选文都属于传统写实主义作品，语文课堂上所进行的小说教学也主要围绕“人物”、“情节”、“环境”所谓的小说三要素展开。以至多年来，语文教师形成了“分析小说人物形象、概括主题、归纳中心思想”，这样套路化、公式化的小说阅读教学。课堂教学中小说阅读，语文教师面对一篇小说，往往或者根据作品里所涉及的历史时空，或者依据作家写作时所处的社会背景，或者就是因为自身作为读者所在的社会现实环境和关心的问题，习惯于把重心落在小说的具体内容（故事情节、人物环境等等）和社会、历史的关联性上，引导学生读出的关键词无外乎“反映”、“批判”、“揭露”、“歌颂”等；或者从人物的性格、类型化的情景、寓言化的故事中，引导学生读出“人性”、“爱”、“国民性”、“人生境遇”等。

然而，这只是语文教师的小说阅读方式。语文教师作为自然读者，在自己休闲消遣时的小说阅读可能不是这样的。

语文教师必定清楚：读小说，不能只是简单地“读人物”、“读故事”；可语文教师也常陷入这种尴尬：读的时候，最有感触的未必是人物和故事情节，而真要表达自己的阅读感受，却除了“人物”“故事”以及“主题”，又不知从何说起。

一、依据“自身的阅读经验”确定阅读方式

《祝福》讲述的故事并不复杂，如果以传统的“人物”、“情节”、“环境”三要素为基本图式来解读小说，学生能够读出小说基本故事情节，读出祥林嫂的不幸命运，能够读出小说塑造了祥林嫂这样一位普通劳动妇女的形象。……