高效语文课堂教学的探析与追求

近年来，对语文教学“低效”的批判不绝于耳，以南开大学的徐江措辞最为严厉。“我要明确地说不是考试体制造成今日语文教学的被动局面，语文教学质量搞不上去归根结底是语文界对自己的教学缺少理性认识，换句话说，人们还不能进行理性教学。”[1]“语文教学其实存在两个基本问题——该教的教得不太好，不该教的教得又太多。”[2]由于矛头对准整个语文界，所以“树敌”过多，许多一线语文教师都积极发文进行“反批判”。但实际上，中学语文教学存在“少、慢、差、费”的现象却是一个不争的事实。吕叔湘先生说过：“十年时间（指20世纪70年代实行的全日制中小学教育），2700多个课时，用来学习国文，却有大多数不过关，岂非咄咄怪事。”[3]吕叔湘先生道出了语文教学“少、慢、差、费”的严重程度，的确令人深思。

当前，“新课改”已实施几个年头了，也取得了不菲的成果，但我国语文教学突破性的建设成就仍不大，语文教学“少、慢、差、费”的现象没有得到根本缓解。那么，造成语文教学低效的原因是什么呢？

一是没有“读书”的语文课堂。古人云，“读书百遍，其义自现。”语文课是要读书的，而现在不少的语文课堂，由于课时少，语文教师为了赶进度，很少在课堂上让学生读完全文，甚至读完一个完整段落的时间也没有安排，整堂课都在紧张地进行段落层次、优美字句的讲解。特别是公开课、观摩课等教学中，教师为了增加课堂的热烈气氛，频繁地进行各种各样的“小组活动”，进行没完没了、不知所云的“探讨”！……