谈低年级学生书写错误的心理因素及教学对策

丁滢

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0090-02

写字是低年级一项十分重要的教学任务。由于儿童心理方面的主观原因和汉字特点，教学方法等方面的客观原因，低年级学生出现了一些书写错误，影响了写字的正确率和巩固率。

一、致错的心理因素

1.字形知觉人的知觉是由多种分析器联合活动的结果，儿童对字形的知觉以视知觉起主导作用。我国的汉字是由各种形状的点和线组成的，写字时总是先看后写。看时，对组成汉字的各种点和线的感知要准确仔细，否则就会出现错误。这种错误主要有以下几种情况：

（1）笔画的模糊知觉。如：“步”字多一点，“真”字里面少一横，“武”字多一撇，“演”字里面的小横写成小八等等。

（2）字形的相近性知觉。如：日——曰，川——州，昌——冒，班——斑等。

（3）间架的相似性知觉。如：代——伐，洒——酒，蓝——篮，眼——眠等。

2.书写理解是对书写规则的理解，是一个认识写字规律的思维过程，而又仅仅是规则的记忆过程。对书写规则机械孤立地理解，是低年级学生产生书写错误的重要心理因素之一。

（1）笼统的理解。基本的书写规则，是针对书写汉字一般情况而言，但也有一些特殊的字是不能按照笔顺规则去写的，如：写“远”不是从左到右的；写“成”的点、撇最后两笔不是从上到下的，点为最后一笔；写“凶”不是从外到内，而是从内到外；写“义”不是先中间后两边，而是从两边到中间。

（2）孤立地理解。低年级学生往往孤立地理解一条条的笔顺规则，而不是放到一个汉字中去分析和理解它们之间的相互联系，不能从整体入手，综合地运用笔顺规则，如“兆”先写点再写撇，“这”先写走之底，“不”写了横就写竖，这些都是错误的笔顺。……