高一英语学习策略的个案研究

◆曹艳艳

(延安大学外国语学院)

一、引言

中学英语学习策略的研究在中国受到了广大学者和教师的普遍关注，也取得了令人欣喜的研究成果。但大多数相关的研究，都集中在英语学习策略的定义、分类以及定量研究上。本文旨在运用个案研究的方法，对高一英语学习策略在英语学习过程中的使用情况加以说明、阐述，并提出相关的可行性建议。

二、研究背景

就国内对英语学习策略的研究而言，研究对象方面主要集中于研究英语专业和非英语专业大学生对学习策略的使用情况研究内容方面，集中在词汇策略的研究;写作策略方面的研究。从以上的统计可以看出，国内大多数英语学习策略的研究，都采用了实证研究的方法，个案研究这种研究方法用的较少。学习策略在语言学习的运用中，必然会烙上每个语言学习者的个人色彩，即体现其个体差异性。基于上述原因，本文采用了个案研究的方法，通过让研究对象记录自己的学习英语情况，同时对研究对象进行为时三个月的学习情况跟踪调查，进而分析其在英语学习的过程中运用学习策略的具体情况和特点，并提出可行性建议。

三、研究过程

(一)研究问题

本个案研究需要了解的是高一学生在学习英语的过程中运用学习策略的具体情况和存在的问题，具体回答下列5 个问题:

1.如何完成英语学习中的记忆型任务(记忆策略)?

3.如何处理听力和阅读中的生词(补偿策略)?

4.如何制定自己一个学期的英语学习计划(元认知策略)?

5.如何克服英语表达中的焦虑因素，更好地用英语和他人交流(情感策略和社交策略)?

(二)研究设计

1.研究对象

陕西省延安市延安中学高一年级的学生李某(性别:女;年龄:16 岁;已经学习英语6 年，父母都不懂英语)为了让本次研究对象的选择更加科学化，笔者在选定改名研究对象前进行了研究前测，即英语水平测试(试卷来源于延安中学高一年级英语第三单元的测试卷)，该研究所对象最终获得91 分(满分为100 分)，在班上该研究对象的英语成绩处于高分段。

2.数据采集

本次研究数据的采集主要通过该研究对象的学习日记和对其的访谈记录两种工具来完成。

本次数据收集历时3 个月。在这个过程中，要求研究对象李某将其每天英语学习的具体任务完成情况以学习日记的形式呈现，3 个月后由笔者进行分类、整理、总结、统计、分析。每个月末进行一次访谈。访谈将围绕第一部分提到的5 个问题展开，并进行全程录音。

一个网格内的影像判读完成后，点击Data Driven Pages工具条上的Next Page(下一页)按钮，即可跳转到下一个网格进行判读。亦可指定跳转到某一指定编号的网格(图12，以编号24的网格为例)。

3.数据分析

(1)学习日记

由于所涉及到的日记内容和次数较多，且有些内容有重复，故笔者经过比较和筛选，选择了一些有代表性的日记作为统计和分析依据。

根据李某的学习日记记录，笔者发现该研究对象在英语学习过程中完成最多的是记忆型任务，但方法比较单一，多为机械式的记忆，耗时长，效果不明显。在三个月的学习日记中，情感策略和社交策略只提到了两次，且结果不佳。李某在整个学习英语的过程中也没有提到要制定短期和长期的英语学习计划，即学习策略中的元认知策略并没有得到任何体现。生词的处理提到的此时较多，但处理途径单一。

(2)访谈

根据访谈记录，李某在每天的英语学习中虽然用到了一些语言学习策略，但效果并不明显。主要体现在以下几个方面:记忆策略的单一性;认知策略的模糊性;补偿策略的盲目性;元认知策略的无意识性;情感策略和社交策略的缺乏性。

四、研究结论及建议

1.研究结论

第一，该研究对象十分重视记忆策略在语言学习中的运用，且使用频率较高，但方法太过单一;

第二，该研究对象有着极强的提高英语水平的目标，但不懂得运用认知策略，整合、总结所学的英语知识，认知策略的概念模糊;

第三，该研究对象处理生词的方法太过盲目，不懂得使用补偿策略;

第四，该研究对象没有制定过长期或短期的英语学习计划，缺乏对元认知策略的运用;

第五，该研究对象在与别人用英语交谈的过程中容易产生焦虑、不自信等负面的情感因素，不懂得运用情感策略和社交策略。

2.建议

第一，继续加强对记忆策略在英语学习中的运用，但要尝试使用多种记忆方法，如联想记忆法、图表记忆法、分类记忆法等，不能只是一味的靠机械式的拼写进行记忆;

第二，学会运用认知策略，即将所学过的英语及时进行归纳总结，尤其是将新学的词汇、表达应用的写作和口语练习中;

第三，遇到生词，不要一味地查字典，让生词成为阅读和听力的最大障碍，学习用补偿策略解决生词问题;

第四，制定和自己语言水平相当的学习计划和学习目标，定期完成并自检。循序渐进的进行语言学习，每一次语言学习任务或目标的完成都是下一个语言任务的铺垫和基础。阶段性学习成果的总结和满足感，会很大程度上促进语言学习者的学习热情。

第五，调整心态是运用情感策略和社交策略的第一步。设置与自己水平相当的评估标准，即学习语言中只和自己比较，只要每一次都有收获、有进步，就应该提升自己的交流勇气和自信心。

介于本次研究的研究对象只选取了一所中学的一个年级的学生，且最终落脚点为该学校的一名学生，本次研究结果也存在着自身的局限性，所以本研究的结果还需要进一步的研究证实。

［1］陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略——一份分析词汇学习策略的调查报告［J］.外语教学，2001.

［2］古月.中学生英语学习策略的个案研究［J］.基础英语教学，2012.

［3］何柳青.语言学习策略与英语写作水平的关系研究［J］.长江大学学报，2011.

［4］沈葆春.元认知策略与研究生英语写作［J］.东北师大学学报，2009.