阅读教学更需走进文本

李拥兵

阅读教学是小学语文教学的核心部分。学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。因此，带领学生“走近”文本进行阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。

一、引导学生多读文本，体验作者所感

这里所说的读并不是简单的读，而是在教师范读的引导下反复地朗读文本，让学生在读中体验文字内在的美。古语有云：“书读百遍，其义自见。”好的朗读完全可以引导学生走进文本，进一步理解品味文字。如教学《庐山的云雾》（苏教版教材第六册）第三小节“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”教师通过范读，通过重读“刚刚还是”“转眼间”“还没等你完全看清楚”等词语，表现庐山云雾的瞬息万变；让没有体验的同学听朗读，在听的过程中，能逐步有所体会。建立一定的情感体验后，就有意识地一遍遍读，引导学生思考为什么这样读。学生在不断朗读的过程中，逐步思考这样读的理由，自然对文本有了深入的理解，从而体会了作者当时的情感。在朗读过程中，“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”，如此干干脆脆地让学生朗读，既简单，又实际。

二、引导学生不断模仿，学习作者之法

模仿是语文学习中不可或缺的手段，但是如果只是一味地模仿而不加变通，只会是“东施效颦”。