写作兴趣激发策略探究

作文教学一直以来都是初中语文教学的重点，但长期以来，因教学观念的陈旧，教学模式的单一化，学生对作文兴趣较低，写作能力培养效率也普遍不高。究其原因，教师模板化的教学模式让学生的写作兴趣丧失是主要因素。为此，在写作教学中，兴趣激发就成了关键。

一.低要求让学生爱上作文

要让学生喜欢上作文，方法是多种多样的，关键是要让学生“量体裁衣”，即能针对学生的差异来做出具体要求。在练习方式上要多样化。如写读后感，学生可选择人物形象进行分析，可就其中的句段理解进行论述，可就文章中的道理发表自己的看法，甚至可以模仿故事情节来进行类似故事创作；再如日记，可写那天的心情，可写课堂中的趣事，可写和父母间的事，可写班级中的同学，而不一定非得把“主人公”限定于“我”的角色。尤其是在字数限定上，教师要根据学生的实际写作水平来进行把握，而不能“一刀切”。在训练方式上，最好坚持从少到多，由低到高的方式，即可就每天学习的课文中选择几个词语来让学生连词成句，经过一段时间训练后，再拓展到练段，最后练篇。在文章结构上，要从最简单的“三段式”（开头，中间，结尾）开始指导，而不应一开始就让学生需要在结构上完整。

应该说，通过上述方式，让学生在原有基础上有所发展后，教师再提出更高要求，然后具体指导，学生在获得成功满足的基础去写作，兴趣浓厚了，效率才会更高。

二.多活动丰富写作素材

当然，很多教师都认为作文和活动没有直接的关系。其实不然，写作是主体体验的升华，而活动能给主体带来更多的体验。所谓读万卷书不如行万里路，因为“行路”中会有不同的感受，那样的感受才会更加真切。就写作而言，如果我们整天把学生关在教室，哪怕你用再多的图片或是再生动的动画，学生也无法闻到春花的芬芳，也无法体验到冬雪的洁白。因此，在作文教学中，通过活动来丰富学生的体验，丰富写作素材是大有必要的。

活动可分为教室内活动和课外活动两类。就课内活动而言，因环境小而活动密集，学生见的交流会更加深入，但学生的体验较之课外活动稍逊。如在口语交际的说话要注意场合和对象时，教师就可组织学生进行类似的活动，让学生在活动后来总结，最后再以作文形式来表达其间的体会。当然，在作文活动中，更多活动要围绕作文的主题来进行。一般而言，当教师给定学生一个范围后，教师可组织学生就写作的主题、结构、故事情节的安排、人物形象的构思等在小组内先讨论，讨论后再去写作。课外活动的形式较多，常见的如作文比赛、学校类似比赛等。教师也可根据学生的具体实际，让学生在家长的带领下春游、秋游，或去登山、旅游等。在这些活动中教师需要注意引导学生将活动中的体验以文字的形式表达出来，这样，当学生的体验多了，拥有的素材多了，写作起来也就自然有话可说，脑中的素材也可信手拈来，而不是苦思冥想而无所得。随着互联网的发展，教师也可随之关注网络上的各类比赛，组织学生参与，也可让学生通过写日志、微博、博客等来练习写作。尤其是引导学生参与各类比赛对学生的写作兴趣激发是具有积极意义的。

三.多读、多写、多指导

读在写作中是较为重要的。但很多教师认为，学生本身的学习时间就不够，哪里还有时间去读课外作品，只要把课内的做好就可以了，这样的观点无疑是错误的。所谓书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，多读书，读好书，“红楼”、“三国”、“鲁滨孙”、“汤姆叔叔”，只有在文学名著中去畅游，学生才能感受到文学带给我们的美，才会知道“钢铁是怎样炼成的”，才会知道“巴黎圣母院”是何等魅力，才会理解“罗密欧和朱丽叶”和“梁山伯和祝英台”那“生死之恋”。引导学生多读书，可采用化整为零的方法，即每天让学生坚持读半个小时到一个小时，做到日积月累。

其次，就写而言，要引导学生摆脱写不好的畏惧心理，凡是自己有感触之时就可写，要让学生“我手写我心”，读小说就写写人物，读散文就写写那些美丽的句子，读戏剧不妨构思个情节出来。春花秋月可入笔，喜欢明星歌曲也可入笔。作文不是死的，而是活的，就是我们看待、对待生活的一种方式，如果真正能做到让学生把作文当做生活的一种习惯，让作文成为生活的一种方式，作文教学也就达到了最高境界。

至于写作指导，要摒弃传统的笼统式评价，而要根据学生的实际来进行个性化指导。如有的学生在练句上不足，则可采用造句方式进行引导；有的学生在结构上安排不当，则可采用编故事方式进行引导；而有的学生在主题把握上不当，则可采用归纳法进行引导。但凡种种，教师要从学生实际出发，在引导的同时多鼓励，让学生在喜欢的同时去自主的自作。

王艳，教师，现居江苏灌南。