写字教学的起承转合

2014-02-26 10:18杨薇
语文教学与研究(综合天地) 2014年2期
关键词:楷书写字书写

新修订的《小学语文课程标准》(2012版)对写字教学的目标要求总共有4条,写字教学建议有1条,写一手漂亮的汉字,不仅是语文学习书写工整的需要,还是传统文化传承的体现。

一.起笔:学生意识不足之因探寻

学生书写意识不强,缺乏练写字的兴趣。为什么要写好字?对于这个问题,不少学生的认识模糊化。在模糊意识的驱使下,难以建构写字的目的性,更不用说写字兴趣的培养了。没有目的,没有兴趣,就没有动力,学生情感上不愿去练习写字。

学生在执笔、坐姿等行为习惯方面也存在着很大问题。由于不少学生进入小学前就进行了家庭写字训练,而做家长的只是欣喜地看到孩子写出来的作业,并没有意识到动笔前必须先掌握正确的执笔姿势的重要性。如此便直接导致各种各样的畸形的执笔方法的出现,并成为难以修正的毛病。除了执笔姿势的不正确,写字坐姿也不够正确,如:在写字的时候胸口紧贴着桌子,没有离桌子一拳头;还有的学生写字时,眼睛离本子太近,不足一尺。

二.行笔:教师指导不足之因追问

在写字教学这条链上,教师指导是推进链轮运转的动力。对教师来说,作业是发现问题的重要手段,只有通过作业的批改,才能了解学生的书写水平,掌握症结所在,有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生作业批改的情况来看,存在着重对错轻书写这种简单化的现象。无庸置疑,这种做法严重影响了学生写字水平的提高。

在应试教育的背景冲击下,教师的教学功利性质比较严重。一直以来写字教学都不太被教师们所重视,年级分化更是明显。低年级还好点,特别是到了中高年级,随着教学任务的加重,时间一紧,很多教师就自作主张地把写字这一重要教学环节给忽略掉了,只注重文章的分析,把写字教学排挤掉了。由于缺乏持续性的写字指导与督促,结果弄得现在的学生所写出的字别说规范、漂亮了,就是笔顺笔画都存在不正确的现象。

三.转笔:完善从共性到个性的处理方式

1.要关注教师在写字教育方面的优劣势,有些教师书法水平高,有些教师写字基本功不佳,这就需要语文老师针对自己的实际水平,可以采用视频、图片等补充资料弥补自我不足。

2.要针对地区不同学校不同班级不同等实际特征,对班级内的写字教育目标做好恰如其分的定位,并能根据实际做好发展性推进,争取让每一个孩子通过写字学习,感受到自己的成长。

3.结合课程标准的要求,细化各项写字教学的要求。例如:标准提出的“硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度”,作为语文老师,需要对楷书的书写指导以外,关注楷书的文化特征,讲述楷书的历史故事;对于有一定的书写速度,要能够带领孩子领悟“书写速度的意义”,结合速记等多种形式的写字实践活动感受“有一定速度”的意义,从而建构起对写字与运用写字的真正理解。

四.顿笔:在多维组合中提升写字教学的质态

1、将目标达成与兴趣培养进行糅合。我根据学生的心理特征,设计了新颖、形象、有趣的教学思路和教学方法,如:儿歌激趣、榜样激趣、比较激趣、比赛激趣。在写字教学中,如果能够注意经常激发学生的写字兴趣,表扬他们的点滴进步,再加上正确方法的指导,坚持不懈的努力,学生是能够写出一手正确、端正、整洁、美观的汉字来的。

2、将细节指导与习惯培养进行组合。对于书本上给出的例字,首先要教会学生善于观察,学会分析,这是把字写好的前提。这样一来,这个字的基本模型就搭建出来了。最后,还要勾勒出经脉。那就是找准每个字的关键笔画所在位置,如,哪一笔在横中线上,哪一笔在竖中线上。有了这样一个间架结构,把字写漂亮应该问题不大。

3、将用手书写与用脑思考同步吻合。学生写字时,教师要适时巡回指导,随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法,整个字的结构特点及各部分的比例,做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导,学生在练习中要认真书写,循序渐进,逐步提高写字能力,养成良好的写字习惯。

4、将教师示范与学生练习进行结合。个别辅导时,可以放下老师的架子,走到学生中去,握着学生的笔写一写,让学生看着老师写,无形之中老师把自己变成了一面镜子。这样对于学生来说,更使他们看到了一个活生生的写字“标本”,使学生潜移默化地受到影响。

写字训练水平的高低,是学生语文素养的组成部分,更是民族文化传承的体现,作为语文教师,要深知写字教育的意义所在,不断修正观念,提高重视程度,讲究方式方法,着力于写字指导的持续性,从细微处抓起,努力提升写字教育的质量,真正达到“端端正正写字,做堂堂正正中国人”的育人目标。

杨薇,教师,现居江苏扬州。

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