中小学教师职业道德评价的“情-理”两难抉择

刘春，曾晓娟，宁先达

（1.大连大学 师范学院/高教所，辽宁 大连 116622；东北大学秦皇岛分校，河北 秦皇岛 066004；大连美林小学，辽宁 大连 116038）

中小学教师职业道德评价的“情-理”两难抉择

刘春1，曾晓娟2，宁先达3

（1.大连大学 师范学院/高教所，辽宁 大连 116622；东北大学秦皇岛分校，河北 秦皇岛 066004；大连美林小学，辽宁 大连 116038）

教师职业道德评价不是一个静止不动的行为，而是一个动态发展的多元互动过程。所谓“合情评价”是要综合考虑实际的教育情境、教师本人的客观情状等因素，避免刚性而僵化。所谓“合理评价”简言之就是强调运用科学规范和标准来考核教师的职业道德。在对中小学教师职业道德进行评价过程中，存在“情”与“理”的两难抉择问题。如何合理拿捏好“情-理”的尺度，选择最优的评价方式，值得深入探索，不断总结。

中小学；教师职业道德；教育评价；情感；理性

1 道德两难法的启示

“道德两难法”即指同时涉及两种道德规范且两者又是不可兼顾的情境或问题。“道德两难法”的问题起源于瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget，1896～1980）对儿童道德发展的研究。皮亚杰用对偶故事法对儿童的道德发展进行了系统的研究，并把儿童道德分成他律道德和自律道德两个阶段，他认为：“道德认知发展的关键因素在于认知成熟性与社会经验，同伴交往的平等地位对儿童道德认知发展具有重要作用”。[1]后来美国学者劳伦斯·科尔伯格（Lawrence Kohlberg，1927-1987）继承并发展了皮亚杰的关于道德认知发展学说，根据儿童道德认知发展的阶段性提出了著名的“道德两难法”，他将儿童的道德发展分成更详细的三个水平六个阶段。……