生物化学基础课程改革与教学实践策略方法的侧重点

王 懿 ，路君娣 ，马贵平 ，郏弋萍 ，白冬琴 ，卢秀真 ,孙 燕 ，刘小龙 ，张 录 ，张 信 ，帕提古力·阿布拉，徐 芳，曹 华

（1.酒泉卫生学校，甘肃 酒泉 735000；2.乌兰察布医学高等专科学校，内蒙古 乌兰察布 012000；3.江西医学高等专科学校，江西上饶 334000；4.咸阳市卫生学校，陕西 咸阳 712000；5.镇江卫生学校，江苏 镇江 212004；6.天水卫生学校，甘肃 天水 741000；7.新疆维吾尔医学专科学校，新疆 和田 848000；8.北京护士学校，北京 101149）

1 生物化学基础课程改革与教材编写研究开发概述

1.1 学习目的及任务

生物化学的研究目的是从分子水平阐明各种生命现象的化学基础，其任务是为诊断、预防和治疗疾病，提高人类健康水平提供理论基础。

1.2 学习预期目标

学习生物化学在于掌握、熟悉和了解人体化学物质组成、新陈代谢的基础理论和基本知识，掌握基本的生物化学实验技能，提高运用生物化学基本理论与知识分析问题、解决问题的能力。在医学教学环节中，学习生物化学可为后续医学基础课程和临床医学、护理专业课程打下必需的基础。

1.3 学习重点内容

学习正常人体组成与代谢过程中生物大分子结构组成及物质代谢（合成与分解）过程的基本理论、基本知识、基本技能。

1.4 课程教学改革与教材研究开发的侧重点

以学习目标、知识链接、模拟试题、典型案例、教学课件、教学挂图等编排教学，力求做到深入浅出、化难为易、图文并茂，以增强生物化学教与学过程的知识性、启发性、层次性、针对性、适用性、可读性、实用性。同时，简要介绍生物化学及其相关领域内的新进展、新发现、新成果。

2 生物化学基础课程教学的作用

2.1 生物化学为临床医学课程提供必要的理论知识和技术支持

现代生物化学的研究从分子水平阐明了组织、器官水平的生理学功能；生化代谢途径的研究揭开了药物药理学的作用机制；生化大分子结构和功能的研究创立了免疫学分子调节理论，推动了分子病理学、分子病毒学的发展。由此可见，生物化学为医学基础课程和临床医学课程提供了必要的理论知识和技术支持。

2.2 现代生物化学从分子水平阐明了疾病的发生、诊断和治疗

现代医学实践活动中，各种疾病发病机制的阐明，诊断手段、治疗方案、预防措施等的实施，无一不依据生物化学的理论和技术。生物化学作为重要的医学基础课程，其研究内容与疾病的发生、诊断和治疗紧密联系。疾病的发病机制、诊断和治疗都必须利用生物化学的理论和技术。

3 生物化学基础课程的教学策略与建议

3.1 教师应善于精讲核心主干教学内容

在具体的教学环节（教学单元）中，教师应善于有针对性、层次性地启发引导学生，善于在具体的教学反馈环节中给予学生积极的评价与鼓励，最大限度地帮助每一位学生的知识学习与实践应用能力得到提高。

3.2 学生应勤于多练

核心主干内容即学习材料的实践与运用，在具体的学习环节（学习单元）中，学生应乐于接受和配合教师，积极主动地利用好教材所提供的丰富多彩的学习资源（包括课外网络学习资源库），认真做好课前课后自主阅读预习及小组合作学习讨论，勤于思考，勤于动脑动手，勤于实践应用，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，尽自己最大的努力逐步提高生物化学理论知识的理解掌握与实践运用能力。

3.3 教师应采用形象直观的教学方法，化繁为简，深入浅出

授课教师在生物化学教学过程中，应尽可能多地联系学生生活实践体验（如联系学生的日常饮食营养、保健美容等具体生活行为体验），采用丰富多样、形象直观的教学形式、方法与手段（如小组讨论、动手操作、生化模型、教学挂图、视频课件、三维动态演示大分子空间构象及代谢反应链物质的相互转化过程等），将微观抽象的生物化学理论知识变为形象生动的视听动态画面，化繁为简，深入浅出。

3.4 教师应注重学生相关课程知识储备的阶段性

教师应努力将较为艰深的生物化学理论知识阶段化、条理化、体系化，突出对学生的过程性与阶段性教学反馈评价，鼓励学生积极思考，质疑答疑，鼓励学生动口动手，积极参与小组讨论探究，给学生以课上课下充分锻炼和提高的机会，激发学生的学习兴趣，以期培养和提高学生的抽象逻辑思维能力与动手操作能力，提高教学效果。

3.5 学生应养成良好的学习习惯，勤于思考

在学习生物化学课程的过程中，学生在授课教师的指导下，主动做好课前预习准备，熟悉学习内容，积极参与课堂学习小组的讨论与探究，养成良好的学习习惯；努力将已有的相关课程知识与生活体验（经验）积极迁移到新的学习内容之中，不“死读书，读死书”；将新旧知识融会贯通，将生物化学理论知识科学灵活地应用于自身的学习与生活中。在授课教师的鼓励帮助下，不断培养和提高自己的抽象逻辑思维能力与动口动手的实践应用能力。

4 生物化学基础课程教学应注意的几个环节

4.1 授课教师必须更新教育理念与教学观念

授课教师应与生物化学临床一线教师密切联系、协同配合，积极引导学生提升职业素养，提高学生应用生物化学理论知识的能力，不断探索具有卫生职业教育特色的生物化学教学新模式。

4.2 高度重视学生实践应用能力的培养

教学过程中应注重以工作任务引领个案教学或工作项目教学，强化个案辅导或工作项目任务,激发学生学习兴趣，加强学生职业岗位能力的培养锻炼，使学生在实践锻炼或项目活动中掌握和应用生物化学理论知识。

4.3 以学生为本，注重“教”与“学”活动过程的互动性

（1）充分利用视听光盘、教学录像等多媒体课件，搭建多维动态、活泼生动、模拟场景的课程训练立体平台，以多种教学活动形式调动学生的学习主动性和积极性。

（2）充分利用学校图书馆、专业期刊、网络教育等教学资源，使教学活动内容从单一化向多元化转化，提高学生的自主学习能力。

（3）充分利用教学医院、实习基地、实训中心等，开设课间见习、医院实习、技能实践，强化操作应用等职业能力，满足学生职业综合能力的培养需求。

（4）在生物化学理论知识的教学过程中，强调对学生知识水平和能力水平的测试。结合对学生学习过程和学习结果的考核，通过平时提问、作业（实验报告）、阶段测验和考试等多元化方法，从知识、能力、态度等方面评价学生的学习活动过程。

（5）在教学活动中，教师应理论联系实际，由浅入深、循序渐进，激发学生的学习兴趣及学习热情，鼓励学生创新思维，引导学生综合运用所学知识独立解决实际问题。教师可采用灵活多样的教学方法，突出重点，分解难点，示教说明。培养学生的科学思维和创新意识，加深学生对教学内容的理解和掌握。

（6）加强生物化学实践性教学环节的考核评价。以工作任务目标和理论实践一体化的教学过程，积极引导学生转变学习方式。突出过程性与阶段性评价，结合课堂提问、技能操作、课后练习、阶段测评等手段，强调课程教学活动的过程性、综合性评价，确定具体的评价原则及评判标准。注重结合临床个案分析,充分发挥学生的自主性和创造力，提升学生的综合应用能力。