浅议如何上好试卷讲评课

(江苏省南京市溧水区第三高级中学,江苏 南京 211200)

试卷讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分，它是以学生在考试中存在的问题为依据，分析原因，寻找对策，帮助学生完善并优化知识结构，培养思维品质和能力的一种课型.然而通过与学生的交流，结果显示，最不受学生欢迎的课是试卷讲评课.在有的试卷讲评课上，部分教师对试卷讲评课的重要性认识不足，按题号顺序逐题讲解，讲得辛苦.但学生在课堂上表现如何呢？成绩好的学生觉得自己已经掌握了讲评的内容，没有心思再听课；学习困难的学生则不愿意去动脑筋，只是坐等老师的答案以完成订正的任务.课堂整体学习氛围懒散，讲评效率低下.

学生需要什么样的试卷讲评课呢？笔者对两个班的学生进行了问卷调查.通过问卷反馈，统计出学生的一些想法如下：(1)在讲评课上最想了解各分数段人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在；(2)在讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不分轻重，面面俱到；(3)讲评课应以学生为主体，教师要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”教育；(4)对一个较难的问题，我们最希望的形式是教师把问题摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决，因为这样做印象会更深刻，不易忘记；(5)教师应当围绕我们在试卷中所出现的一些问题再出一些变式练习，以便我们及时巩固.

有的教师为什么会讲得很”辛苦”？对于这个问题笔者与区里的很多教师交谈，原因可归纳为两点：一是怕学生弄不懂；二是怕时间不够用.怕学生弄不懂，往往就讲得多、讲得细，不管学生已懂还是没懂，不管学生喜欢听还是不喜欢听，都要从头到尾讲一遍，这样使得一部分学生不满意是很自然的.怕时间不够用，所以讲评时就得抓紧，从发卷就开始讲，中间不停顿，很多时候学生还来不及思考清楚就开始讲下一个问题了.因此，笔者认为要解决这两个问题，最好的办法还是教师要了解学生，想学生之所想，讲学生之所需.

那么，如何上好试卷讲评课？我们有必要认识试卷讲评课的教学功能，探讨其教学模式.

1 试卷讲评课的教学功能

试卷讲评课作为教学中的一个重要部分，有其特殊的作用.作为教师，我们应该在教学中充分发挥试卷讲评课的激励、诊断和示范的作用，切实提高试卷讲评课的质量.

(1)利用试卷讲评课的激励功能，增强学生的学习信心

一场考试以后，常常会出现一些学生的情绪波动比较大，大多有后悔的表现，在试卷讲评时不能忽略这些学生的心理状态.教师在课堂上不宜责怪学生、训斥学生，切忌出现“这种题目我都讲过几遍了，你还不会”的言语，不然会挫伤学生的积极性；可以尝试将表扬、鼓励贯穿于整个讲评课的始终，也许会取得意想不到的效果，增强学生学习的信心.不仅表扬成绩一贯优秀的学生,更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生,还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会,获得成功的体验,从而激发学生的学习热情,以此为动力,改进学习方法,提高学习效率,朝所期望的目标,更努力、更主动地学习.

(2)发挥试卷讲评课的诊断功能，及时帮助学生查漏补缺

考试能够及时检测到每个学生的知识和能力水平，因为试卷记录着每一个学生对每一个具体问题的见解，从中可以分析得出每个学生对考试内容的掌握情况，哪些掌握得好，哪些掌握得差，问题出在何处.这些情况及时反馈给学生本人，使他们有针对性地改进学习和教学，这是大有裨益的.所以在考试之后，教师都要进行试卷分析和教学检查，并将考卷分析情况对学生进行讲评，指出学生学习的优点、缺点、注意事项和努力方向，教师对学生的这种学习指导是非常有效的.

(3)突出试卷讲评课的示范功能，提高学生的解题能力

虽然考试前，老师也经常对学生进行应试技能与解题方法的指导，但这种指导是缺乏体验的.而试卷讲评课要解决的是试题中反映出来的知识、技能问题，具有针对性，同时又建立在学生亲身体验的基础之上，因此试卷讲评课是培养学生学习能力，特别是应试技能的最佳时机，能帮助学生总结经验、吸取教训，在应试技巧与规范方面予以示范，提高学生解决问题的能力.

例如：在规范做题方面，包括书写工整、层次清楚，它不仅是应考的需要，更直接影响到学生的学风和素质的培养，在试卷讲评时可将一些规范的试卷进行展示，或把规范的答题在ppt里展示，标注得分点，层层解析，使大家学有榜样.其次在审题方面，要注意：理解关键词语、挖掘隐含条件等，要知道不管什么题型，审题都是至关重要的，否则就会离题万里，前功尽弃.

2 试卷讲评课的模式探讨

需要构建怎样模式的试卷讲评课呢？笔者认为有以下几个方面：

(1)分析试卷，诊断问题

教师课前必须认真阅卷，做好成绩分析、统计好各分数段的人数的分布情况和每道题的得分情况.哪些内容要讲，哪些内容不要讲，老师要根据物理教学目标和学生试卷上暴露的问题，做到有的放矢.

根据统计的情况，对学生做错的题目，多想一想为什么学生会做错？找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷；师生交流分析试卷失分原因：是审题不清，粗心大意引起失误，还是对基础知识把握不牢固，物理概念的相互混淆，对所学的物理知识、公式缺乏灵活运用等等.

(2)小组讨论，自主更改

苏霍姆林斯基曾说过：“在孩子的心灵深处，总有一种把自己当作是发现者、研究者、探索者的根深蒂固的需要.”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上.所以试卷讲评课不能“满堂灌”，要引导学生参与试卷讲评.教师在试卷发下去之后要留给学生一定的时间，让他们自己去思考、更正或通过小组之间的讨论找出错误的原因.事实上有时学生做错的题目不一定不会，看到错误之后很快就能自己解决，对于有的题目一时不能找到解决方法的，也可以再与小组内其他同学相互讨论找到解决问题的方法.这样学生在宽松的氛围中讨论学习，学生心理压力减弱，自主性增强，学习效率会提高.

(3)典型分析，总结提升

在学生自主更正的基础上，教师也要针对学生的典型错误，注重解题思路的分析和引导，解题方法的总结提升.在讲评时，教师不能认为学生把错题改了就完事了，而是应该借题拓题，对原题的条件、结果等进行变换拓展再求解，使学生加深理解所研究的问题，做一道题目会一类题目.

(4)变式练习，巩固提高

在试卷评讲结束之后，教师要指导学生用红笔将做错的题目全部订正在试卷上，并有选择地把自己在考试中出现的

典型错误的题目收集在“错题集”中，做好错误原因的分析记录，注明正确解法.此外，教师还应该针对学生在试卷中所出现的一些重、难点问题所涉及到的知识点、技巧方法、解题思路等，精心编制一些变式练习，对学生进行二次训练，使学生从多个角度来加深对这些问题的理解和掌握，给学生创造进一步实践反思的机会.只有这样，试卷讲评课才会取得较好的效果，有效地避免了“讲过改过再做还错的现象”的出现.

试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动.试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体.只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，针对学生的“最近发展区”进行教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生进行自我评价与提高，从而切实提高讲评的课堂效率和质量.