教学与技术的深度融合
——由课堂教学“牛顿运动定律的应用——瞬时性问题”想到的*

(江苏省无锡市第一中学，江苏 无锡 214031)

江苏省基础教育课程网站《教学新时空》播出了蔡丽芬老师的“牛顿运动定律的应用——瞬时性问题”课堂教学实录，笔者想以这节课为例，谈谈对物理教学与技术融合的认识.

教学中经常会遇到一些比较抽象或者过程变化太快，从而导致很难理解等疑难问题，这些内容对学生来说，可能是陌生的，学生感到束手无策.或者，这些内容虽然可以由教师从理论分析中得出显而易见的结论，但是，学生仍旧难以真正相信、理解.以本节课的问题为例，“自由下垂的绳的下端系有小球，上端由手控制，手放开的瞬间，小球的加速度为多大？用一个弹簧替代绳子，放开的瞬间，小球的加速度又为多大？它们有区别吗？绳中张力的大小是如何变化的？弹簧中的呢？”这种问题对于中学生来说，确实是有点难度的.

“教学与技术的深度融合”是本节课的教学特点，它植根于教育理念与教育技术的发展交汇.一方面我们教师习得了认知科学、思维科学、学习科学、学科科学等领域的新成果，另一方面我们教师掌握了教育新技术.我们希望两者能达到“深度融合”，是“你中有我，我中有你”，教学需要技术运用，技术运用的背后有着教育理念做支撑.“深度融合”可以为教学创造更为自由的主体条件，可以为教学提供较为宽泛的客体条件，可以为物理教学从传统模式向现代模式过渡创造条件.在本节课中，我们看到了“深度融合”，看到了“深度融合”能解决学生的学习困难，也看到了“深度融合”能带来的教学高质量.

1 教学与技术的深度融合，给师生带来了全新的课堂体验

在本节课内，我们看到了用传感技术揭示瞬间现象：绳子、轻杆、弹簧中的力是如何变化的，以前看不见摸不着的，现在却一目了然.“轻杆力的大小能发生突变.杆子弹力从3.0N很快减小到1.5N，经历约时间0.04s.弹簧力的大小不能发生突变.弹簧弹力从3.2N逐渐减小到1.2N，经历时间约0.3s.绳子的力，倾向于轻杆，其大小也可以看作能发生突变.绳子弹力从3.0N减小到约1.5N，经历时间只有0.04s多一点点.”

数据实实在在，图像形象直观，推理严谨可信.教学与技术的深度融合，可以使得教学信息以最有利于学生主动接受的形式呈现，或者使学生置身于最有利的学习环境之中.这是一种全新的课堂体验.它为教学中学生对知识的吸收与内化，提供了有效的途径.它可以帮助认识活动中的感性认识和理性认识成为一个统一的、连续的活动.

2 教学与技术的深度融合，正在深刻改变着传统的教学

在本节课中，蔡老师提出了以下问题：细绳断掉瞬间，小球是向左运动，还是做圆周运动？对学生来说，真的是一种困惑.没想到结合快录慢放技术使得遇到困难的教学出现了“柳暗花明又一村”.

蔡老师结合视频的快录慢放，引导学生分析：绳子断掉的瞬间，弹簧的力没有变化，重力没有变化，弹簧与重力的合力没有变化，合力方向水平向左，推理可得：加速度方向向左.是向左吗？快录慢放技术展示给学生看，结果确实向左.在这里弹簧的理想模型得到检验，弹簧的理想模型也得到了深入理解.

教学与技术的深度融合很实在地为调整教学状态提供了可能：或验证，或给予启发，或给予方向指引.教学与技术的深度融合可以让学生经历“从辨析到实证，从困惑到认识，从错误到正确，从模糊到清晰，从粗浅到深刻”的教学过程.这里，不仅有单纯的科学知识，还包含了科学探索能力的感染，科学方法和过程的体验，以及深度理解和学习的推进.

3 教学与技术的深度融合，对教师提出了新的能力要求

“教学与技术的深度融合”的能力要求应该是：教师能利用技术优化课堂教学，进行讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动.如果我们的教师能娴熟地利用认知科学、思维科学、学习科学、学科科学等领域的新成果和全面的教育新技术，支持学生开展自主、合作、探究等学习活动，那么，教学与技术的深度融合的目标就实现了，我们的物理教育就一定是高质量的.

参考文献:

胡平.信息技术与物理教学的整合及其意义.物理通报,2013,(8).