职业教育项目课程开发

刘祥伟

（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛125000）

职业教育项目课程开发

刘祥伟

（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛125000）

职业教育项目课程开发是在明确职业教育课程结构、项目课程基本概念及实施条件的基础上，通过设定的教学任务和目标，让师生双方边教、边学、边做，一体化、全过程地构建知识、技能和态度的培养框架，将理论教学与实践教学动态地、有机地融为一体，有效地突显“能力本位”的职教特征，培养高素质技能型专门人才。

职业教育；项目课程；开发过程

课程是实现预期专业目标的课业与进程的总和。广义指所有教学科目的总和，即为实现培养目标而选择的教育和培训内容及其安排的总和；狭义指单一的课程，包括教学内容（培训项目） 的选择、安排及其进程、时限，也包括大纲和教材。

课程是达到教育目标理想彼岸的桥梁，也是把宏观的教育理念和目标与微观的教学实践联系起来的一座桥梁。

1 职业教育的课程结构和项目课程

1.1 职业教育的课程结构

职业教育的课程结构分为2种结构，一种由文化基础课程、专业基础课程、专业知识课程和专业实践课程（实训、实习、实验）4部分组成；另一种由文化基础课程、专业基础课程和项目课程（理实一体化）3部分组成。

1.2 项目课程的基本内容

项目课程是以工作任务为参照点设置的课程，不是按学科而是按照具体项目、“教、学、做”一体化构建的课程形式；并让学生经历接受任务、独立完成任务，以及成果展示和总结评价等完整的“工作过程”。

项目课程的基本内容包括：工作任务，即某专业在其所涉及的具体工作岗位上所需完成的、并相对独立的任务；工作项目，是指一组具有相关性的工作任务组成的工作领域；职业能力，是指完成工作任务需要采取的行为或策略（包括知识、技能和态度等）。

项目课程的基本特征：任务引领，过程导向；学做一体，理实结合；动态变化，适应企业；能力为本，强化技能；师生互动，教学高效；工学结合，成果展示。

2 职业教育项目课程的具体要求和实施条件

2.1 项目课程的具体要求

开发的项目与企业生产任务和工作过程关系直接；开发的项目能实施理实一体化的教学活动；开发的项目教学成果应具有可展示性；开发的项目应与职业技能标准衔接；开发的项目应该是随企业需求而动态变化的；开发的项目必须包含知识、技能和人文等综合要素；开发的项目有利于培养学生自主独立的综合职业能力。

2.2 项目课程的实施条件

项目课程的实施条件包括项目的教学理念、相宜的教学方法、有效的项目开发、学生的主动配合、“双师型”师资队伍、专业的教学环境、足够的教学装备和充裕的经费投入等。

其中，“双师型”师资队伍培养是项目课程的重要实施条件，其具体培养途径如下：

2.2.1 在实践中培养

组织教师到相关企业去参观、考察、培训，并参与相应的“顶岗实习”，以培养教师的实践能力。

2.2.2 在进修中培养

安排教师参加各方面的培训进修活动，使教师开拓眼界，增强才干。

2.2.3 在带教中培养

由学校的资深老教师，或企业的兼职教师带教，实施一对一、一帮一的带教活动。

2.2.4 在科研中培养

通过相关的课题研究，以及与企业工作项目的合作研发，锻炼教师的实践能力。

2.2.5 在兼职中培养

在校外相关的企业中兼职，在企业兼职过程中结合学校的教学活动，提升自身的教学与实践能力。

2.2.6 在自学中培养

自我修炼、自我磨练，不断地学习新知识、新技能，不断努力、不断进步。

3 职业教育项目课程的开发过程

3.1 人才需求和专业改革调研

人才需求和专业改革调研是专业课程标准开发的一项基础性工作。调研要紧紧依靠行业、企业，其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等。

3.2 工作岗位分析

分析企业生产活动中，某一专业所对应的岗位和岗位群。

如机械设计与制造专业工作岗位有普通机床操作、加工工艺编制、数控车床操作、数控铣床操作、数控加工程序编制、机械零件检测、机械工程图绘制和特种加工等。

3.3 工作任务分析

工作任务分析是指对本专业所对应的职业岗位或职业岗位群中需要完成的工作任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务所需的职业能力。

如机械设计与制造专业工作任务包括轴类零件车削、盘套类零件车削、螺纹车削、平面铣削、二维轮廓铣削和孔系加工等。

3.4 工作过程分析

工作过程分析是指分析在企业中完成一个工作任务，获得相应工作成果的一个完整的工作程序；并了解劳动产品、劳动场所、劳动设备和劳动工具等。

如机械设计与制造专业轴类加工的工作过程包括看懂加工零件图、读识加工工艺文件、编制加工工艺及程序、按要求加工零件、检测零件。

3.5 职业能力分析

职业能力分析是指能承接专业相应的工作任务，按规范的工作过程产生相应的工作结果（产品与服务），所需技能、知识和态度的分析。如机械设计与制造专业人才应具有过硬的专业知识、熟练的操作技能与积极的职业态度。

3.6 课程结构分析

课程结构分析是要把职业能力分析的结果转化为相应的文化基础课程、专业核心课程和专业课程（项目课程）的课程结构。

如机械设计与制造专业课程结构如下：

文化基础课，包括德育、体育、语文、数学、英语、职业生涯、信息技术；

专业核心课程，包括电工、制图、机械基础、CAD/CAM；

专业课程（项目课程），包括液压与气压系统拆装维护和调试、普通机床机械零件加工、金属切削机床结构认知与拆装等。

3.7 项目课程分析

把所有相关的工作任务归并成若干个项目，然后把完成这些项目所需的知识、技能、态度等整合在一起，形成“教、学、做”一体化的项目课程。

如轴类零件车削项目课程包括了解轴类零件的结构和分类、了解轴类零件的功能和作用、识读并绘制轴类零件、读懂轴类零件车削加工工艺文件、编制轴类零件车削工艺及程序、加工轴类零件、检测轴类零件和维护保养车床等。

4 普通机床机械零件加工项目课程开发

课程以“做”为主体，将理论知识融入加工训练过程；以训练学生的零件加工技能为目标，将通用夹具的定位、夹紧、调整，刀具、切削用量的选择，切削液的选用原则和使用方法，普通车床、磨床、铣床、刨床、钻床、镗床、插床、拉床的工艺特点等知识嵌入到各个零件的加工案例中进行分析讲解。

普通机床机械零件加工技能训练分为4个环节：

课堂操作示范：将切削理论、刀具、材料、工艺知识融入案例中进行讲解示范；

课堂模仿操作：学生模仿老师的操作方法，进行零件的切削加工，理论与实践相结合，“教、学、练”有机统一；

课内实践：学生根据课堂所学的操作方法选择一个机械零件，自己动手进行工艺分析并加工；

综合项目实践：由教师设计一个比较复杂的装配件，要求学生综合运用所学知识和所掌握的技能进行加工。

4.1 设计思路与内容说明

4.1.1 设计依据

针对机械设计与制造专业人才培养目标与人才培养规格的要求，依据职业标准、生产规程和职业岗位要求，确定课程标准。

4.1.2 设计思路

课程标准和课程内容设计以工学结合为基础，以规范课程教学过程、内容、方法等为目标，制订教学设计指导框架，包括课程教学目标、学习内容、学时建议、教学方法与教学资源、教学环境说明、考核评价等描述。

4.1.3 职业标准

与本课程对应工种的职业标准为车工国家职业标准，职业资格证书为车工国家职业资格证书（中级）。

4.2 课程描述

普通机床机械零件加工课程是机械设计与制造专业的一门专业核心课程。

4.2.1 教学目标

使学生获得普通机床机械零件加工知识，为后续课程学习和以后从事生产技术工作奠定必要的知识基础和初步操作技能。要求学生能运用刀具、夹具的定位、夹紧、调整及其相关切削运动的基本知识，掌握普通车床、磨床、铣床、刨床、钻床、镗床、插床、拉床等实际操作，重点掌握中等复杂零件的加工。学生通过训练能达到中级车工、初级铣工的加工水平，同时，对磨床、刨床、钻床、镗床、插床、拉床的加工具备基本操作技能水平。

4.2.2 教学内容

教学内容包括阶梯轴的车削加工、转动小滑板法车削圆锥体、偏移尾座法车削圆锥体、三角形外螺纹车削加工、三角形内螺纹车削加工、加工盘套类零件、长方体零件的铣削加工、键槽零件的铣削加工、六边形零件的铣削加工、台阶销零件的磨削加工和定位块零件的磨削加工等。

4.2.3 教学方法建议

教学方法建议：项目化教学法。

教学模式：宏观—任务驱动教学法；微观—做中学、问题引导、讲授、互动讨论。

4.2.4 媒介选择建议

依托行业，与业内优势企业合作，构建校企合作网络，建设校外实训基地，为学生顶岗实习提供场所。

4.2.5 考核与评价

课程考核评价采用以能力为中心的开放式、全程化、项目式的考核方式。参照车工职业资格考核要求。

4.2.6 学生已有的学习基础

学生具备了一定的机械识图及制图知识，并掌握了工程材料及公差配合知识。

4.2.7 教师应具备的能力

专业教师应熟悉普通车床、磨床、铣床、刨床、钻床、镗床、插床、拉床等实际操作、安装、使用、维护及故障处理等工作流程，具有相应的工作经历与能力，具有理论教学和实践教学的能力，具有强烈的工作责任心和认真负责的工作态度。同时，选用企业兼职教师或具有丰富工程实践经验的“双师”素质教师承担教学工作。

总之，职业教育项目课程理实一体化教学是将理论与实训教学内容一体化设置，讲授与操作一体化实施，教室与实训车间一体化配置，专业知识、操作技能与职业资格标准一体化训练。理实一体化教学模式打破了传统理论教学与实践教学的界限，将理论教学与实践教学动态地、有机地融为一体。通过设定的教学任务和目标，让师生双方边教、边学、边做，一体化、全过程地构建知识、技能和态度的培养框架，符合“能力本位”的职教特征，是培养技能型人才的有效教学模式。

[1]中国机械工业教育协会组编.机械制造基础[M].北京：机械工业出版社,2011.

[2]沈志雄.金属切削原理与刀具(第2版)[M].北京：机械工业出版社,2014.

[3]徐嘉元.机械制造工艺学[M].北京：机械工业出版社, 2011.

[4]李亚平.基于工作任务的职业教育项目课程及其开发[J].当代教育科学,2013(19)：42-44.

［责任编辑：刘 月］

The Development of Projects Curriculum for Vocational Education

LlU Xiangwei
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Huludao 125000,China)

Vocational education projects curriculum development is that on the basis of clearing vocational education projects curriculum construction,basic contents and implementation conditions of project curriculum, teachers and students are teaching,learning and doing as the same time,constructing frame for training knowledge,skill and attitude with whole integration and process,which dynamically and organically integrate theoretical teaching into practical teaching,effectively highlights vocational characteristic of"ability standard", cultivate high-quality skilled talents.

vocational education;project curriculum;development process

G710

A

2095-5928（2014）02-18-04

2013-09-10

刘祥伟（1963-），男，辽宁葫芦岛人，副教授、工程师，硕士，研究方向：机械制造。