对寄宿制中学生活教师专业化建设的思考与探索

蔡仲春

一、 东莞寄宿制学校生活教师现状

1. 入职门槛低，“滥竽充数”。宿管人员多为中年大叔大妈，政治经济地位低下，入职门槛低，半路出家，多是企业下岗职工或者农村富余劳动力，个别实施半军事化管理的学校，通过外包的物管公司或军校聘请退伍军人充当教官，但实际很多是“假货”。缺少对其在学历、文化、性别年龄和教育管理能力等方面的要求。

2. 缺乏职前培训，“无证上岗”。获聘之后，往往是入职就上岗，无任何任职前培训，不了解学校教育管理规律和要求，也不了解学生和老师，相对于学科教师要有教师资格证来说就是“无证上岗”。

3. 缺乏实践指导和进修，成长空间窄。工作时遇到困难无指导，方法简单粗暴，缺培训、进修机会，造成事故不断，领导疲于灭火，员工受罚离职。

二、我校在促进生活教师专业化的举措和过程

1. 招聘定位高，坚持选优择贤

根据我们的理念和学校实际，我们把招聘要求定位为：有大专以上的文化水平，有成功的求学参军等集体住宿经历或养育子女经验，会讲普通话和粤语，身心健康，年轻有活力，富有爱心，有较强沟通能力，又珍惜这份工作的同志。通过笔试和面试等招聘程序，我们实际聘请了符合条件的10名男生活教师和6名女生活教师，年龄为23到38岁，已婚未婚各半。多年来我们一直坚持这样的严格标准，使入职人员的基本素质维持在一个较高的水平。

2. 岗前培训全，保证持证上岗

被录用的生活教师，一无资质二无经验，因此全面的岗前培训是其上岗前必须开展的工作。……