试论运用认知心理学理论提高大学生英语阅读自主学习能力

周素玲

(万里学院，浙江 宁波 315100)

授之以鱼不如授之以渔，教的目的是为了不教，教学不仅仅是为了让学生获得知识，更重要的是要让学生获得自主获得知识的能力。特别对于大学生而言，他们经过了近十年的学习历程，更加具备自主学习的条件。英语阅读是一种在个体原有认知结构、认知方式下的认知活动，因此，借助于现代认知心理学理论的理论，教师可以有效地提高大学生英语阅读自主学习能力。那么，在具体的教学实践中，教师应如何运用认知心理学理论提高大学生英语阅读自主学习能力呢？

一、激发学生的阅读兴趣

按照认知心理学的观点，认知始于注意，只有认知对象引起了个体的注意，认知活动才会发生 。能引起个体注意的因素很多，其中，个体对认知对象的兴趣是最为重要的因素之一。对于大学英语阅读教学而言，要培养学生自主学习能力，更要从激发学生自学兴趣入手。

首先，教师可以利用教材特点激发学生阅读兴趣。培养学生英语阅读自主学习能力，要使学生对阅读、对英语学习有兴趣，这样才会使他们自主学习有动力，才会积极主动地进行自主学习。教材是学生英语学习的首要材料，教师通过挖掘教材特点以激发学生阅读兴趣是不错的选择。为达此目的，就要深挖教材，把教材有趣味、有实际意义的一面挖掘出来，并呈现给学生。同时，教师要在认知心理学理论指导下，结合知识、情感和价值观等教学目标，精心设计教学内容与教学组织形式，让教材的智育、德育与美育因素凸现出来，这样，教学设计就会别出心裁，教学过程也会随之妙趣横生，学生学习积极性自然会很高。 还要根据学生的年龄与心理特点，选择能引发学生兴趣的教学方法。 根据观察，大学英语学习兴趣与学生的年级和专业密切相关。年级较低的学习兴趣高于高年级的，理科学生兴趣高于文科学生。教师只有针对学生的特点因材施教才能有效激发学生的学习兴趣。外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》(第2版)教材，对以学生为中心的理念体现的很好，其编写的主题式教学模式十分注重激发学生的学习兴趣，教材从各个方面均衡设计，很好的满足了学生在智力、知识、情感和个性等方面的要求， 其中的语言材料也与学生的校园生活和社会生活息息相关的。如果教师在教学过程中能根据教材特点，运用恰当的方法，就可以有效激发学生的学习兴趣 。例如，在对长难句的教学时，教师不能只是简单地告诉学生句子的含义或者字面的意思，那样的话学生就根本无法体会到语言的魅力，教师应该设法让学生找到与汉语相对应的表达方式，引导学生体会两种语言的差异，进而让学生感悟两种文化的不同之处，这样，学生就会感到他们一点一点的进入了另一种语言带来的文化环境中，新奇、兴奋等等的感觉会油然而生，他们会渴望得到更多的不同文化的信息，这样，学习起来就有了无穷的动力。

另外，还可以通过在教学中引导学生直接兴趣间接兴趣交替使用，是他们保持持续兴趣以及巧妙设置悬念，激活学生兴趣等方法培养学生的阅读兴趣。

二、让学生体验元认知策略

元认知是认知心理学的一个重要概念，简单地说，元认知就是对认知的认知。元认知策略就是对认知的认知策略。可以大致分为三种：(1)计划策略，即学习前设立学习目标和计划如何较成功地完成这一目标；(2)监控策略，即学习中对认知行为的管理和控制；(3)调控策略，即学习中和学习后对认知行为的及时矫正和补救。元认知策略可以从方法上保证学生英语阅读自主学习的有效进行。

例如，教师可以利用大学英语第一册中的阅读训练让学生体验元认知策略，教师通过巧妙分析与引导把元认知策略以阅读技巧的形式呈现给学生，这样就会使他们感到容易接受。阅读是获得知识的重要途径，在一定的时间内最大程度地理解材料的意义才是成功的阅读者，因此，阅读是自主学习所需的最基本的能力。很多学生都认为词汇量不足与语法缺陷是阻碍了他们成功的阅读的唯一因素。事实上，深层次的原因是由于学生对阅读策略的认知不够，不会运用元认知策略，也没有这方面的能力。在教学中，教师应不仅教会学生掌握阅读技巧，还要让学生掌握蕴含其中的元认知策略。在Reading Activity中，阅读训练被分成三部分：即Basic Reading Skill(基本阅读技巧)、Reading Attack Skill(阅读攻略)与Reading Comprehension(阅读理解)。在基本阅读技巧部分，教材的主要目的是让学生学会科学的计划阅读时间、阅读遍数，明确每遍阅读要达到的目标。这样编排是要学生掌握认知策略中的计划策略。我们知道，时间的合理安排和学习目标的有效设置是有效学习的前提，这对于我们对学习程度的评估与安排后续的学习是非常重要的。因此，教师要对学生提出具体要求，即第一遍要快速阅读，要求用较少的时间完成对材料总体把握，目的是让学生大概了解材料的结构、内容与难易度，为第二遍阅读做好计划。第二遍是细读，这个过程需要的时间多，重点在这个环节要解决重点与细节问题，在此基础上领会全文主旨。这个过程要求学生除了具备必要的词汇和语法的知识外，还要具备基本的阅读技巧。根据材料的难易程度决定第三遍阅读是否进行，如果材料很容易，则第三遍阅读就不需要了，如材料较难理解，通过第二遍阅读还有一些不能解决的疑点、难点的话，那么，就要进行第三遍阅读了。第三遍阅读的主要目的是让学生作及时的矫正与补救。这实际上是元认知策略中的监控策略与调节策略。教师只有指导学生熟练地掌握并能灵活运用这两种策略才能有效完成既定的阅读目标，从而证明阅读计划的合理性，保证成功的阅读活动。

学生是否掌握了阅读攻略是决定学生自学能力高低的重要因素，掌握了阅读攻略可以帮助学生顺利攻克生词难关。生词一直是英语阅读的拦路虎，很多学生对英语阅读产生畏难情绪或者感到厌倦都是因为生词太多造成的。而阅读攻略是利用元认知策略里的理解监控策略，使学生在面临生词时通过灵活处理，使其不影响或较少影响阅读 。主要方法如下：(1)容忍模糊策略，即在阅读过程中如果对某些语言文字不太明白，不要急于查词典，先把它放一放，继续往下读，在文章的后面可能会有补充说明。(2)猜测策略，即教师要帮助学生学会处理如何面对某些不太理解内容，要让他们养成猜测的习惯，根据上下文等因素猜测其含义，然后通过通读，检查自己的猜测准确性与否。主要有如下几种方法：定义法、重述法、常识法、相关信息法、举例法、比较法、对照法。教师在引导学生掌握并灵活应用这些方法的时候，要强调对整体材料的监控与管理，这样才能在准确地猜出生词的词义的基础上，准确地理解句意以及全文，对作者的意图深刻领会，以达到成功阅读的目标。

三、让学生善用资源

自主学习需要学生克服一定的困难、需要一定的意志努力。一些学生之所以不能坚持自学，主要原因就是没有克服困难的持久意志。在这种情况下，改变学习内容与学习形式，让学生尝试各种学习资源，对于激发他们的认知兴趣、改善结构是大有好处的。具体而言，可采用如下策略：

1.帮助学生认识资源

认识资源是吸取资源、利用资源的前提，在信息多样化的时代，英语自学的资源也比以往形式多样了很多。在这种情况下，学生认识资源的能力高低对于他们自学能力的高低至关重要。目前，可供学生自学的资料非常广泛，甚至达到了无所不包、无处不在的程度：除了传统的教材、工具书与练习册之外，还有大量的教辅书籍、广播电视节目、杂志、英语报刊、光盘、等级考试资料以及网络资料等等，这些都是学生自主阅读学习宝贵资源。充分认识这些资源可以采用观察、查阅、尝试、咨询与讨论等方法进行，准确认识资源会为快速、准确的选取并利用资源提供充足的准备。

2.帮助学生选取资源

当今社会是信息社会，特别是网络的发展、网络资源的丰富，使得英语自主学习选材空间变得异常广阔起来，但是，也并不是所有的资源都对学生有帮助。因此，教师要有针对地根据学习内容与进度，以及对学生水平进行分析，在此基础上帮助学生对阅读资源进行比较与分析，选择适宜的阅读材料。在帮助学生选取阅读材料时，应交给他们一些基本原则。首先是相关性和拓展性原则，即学生选取的阅读材料应该与正在学习的内容有关，以便有助于对所学到的语言知识的深入理解与巩固，而且，学生所选取的材料最好对正在学习的内容能形成扩展、补充，不能仅仅对教材内容的简单重复，那样的话就会使学生觉得材料枯燥乏味。 其次是趣味性原则，我们知道，兴趣是认知活动的内在动因，阅读材料只有同时具备趣味性与知识性才会吸引学生，并使他们得到知识方面的收获。因此，教师引导学生选取材料时，既要让他们考虑获取知识与信息，同时更要帮助他们寻找那些有趣的材料。特别是在引导学生自主学习的起始阶段，或是面对基础较差的学生时更应该重视这一点。同时，要引导学生注意选材的广泛性、多样性，体裁和内容的单一往往是令人生厌的。最后是时效性原则，即教师一定要帮助、引导学生选用最新、最时尚的材料，力求所选的材料能反映各个领域的最新动态与进展，这样的材料往往是学生愿意主动探寻的。

3.帮助学生利用资源

利用资源的过程包含比较、分类、分析、综合。首先，要引导学生对资源分类。分类是指学生通过对学习资源的分类整理，明确选取资料所需的目标 ，与此同时，通过分析资源结构的科学性与合理性，来提高学生利用英语资源的水平。对英语资源的分类既可以根据其来源，例如教材、电视、期刊、图书与网络划分；还可以根据资源的载体形式来分类，例如文字类、网络类、录音类、光盘或U 盘类、人力类资源等等；按照自学的用途还可以分成工具性资源、知识性资源、技能性资源与测试性资源等。其次，要让学生对资源分析和比较。就是让学生对各种所认识、所接触的资源的优劣进行鉴别与分辨，对理解、掌握它们的可能性以及它们与自身的适应程度等做出判断，为进一步选取资源做好准备。最后是综合，即教师要引导学生在分析判断资源的相关情况的基础上，通过对自身的英语水平、学习目的以及环境条件等因素的分析，通过综合评定来做出选择：是哪一种或几种资源适合自己情况。这样，就能保证通过综合资源提高学生自主学习能力的目的。