中学语文教学意境探微

王玉荣

“意境”本是我国文艺批评和文艺欣赏中的一个术语、一个范畴。在艺术创造、欣赏和批评中常常把“意境”作为衡量艺术的一个标准。

意境就是情景交融、虚实相生地能诱发和开拓丰富的审美想象空间的艺术形象；或言之，客观的人事物景与主观的情思意念相熔铸的艺术产物。即如李白的诗《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”早上绚丽的景色流露出诗人出发前的欢快心情；舟行疾迅表现出诗人急切思归的感情。其中无一字直接言情，但又无一字不在言情，诗人于流放途中突然遇赦，欢快、振奋之心尽在景观的描述中，可谓完美地体现了意境之美。

而意境与语文教学又有何关系？不妨考察一下语文教学内容的“庐山面目”。

语文教学中有美言美文、达词雅字、诗情画境、奇趣妙语，有曲折情节、多色人物、婉约豪放、典雅淡泊，有精深思辨、至理切道、人生感悟、世事经纬，这就是语文教学的内容。教师传达、传递、传解这些内容、这些信息的目的自然是为了培养学生正确、规范地运用祖国语言文字的能力，培养起学生听说读写的能力，而就在此种“传达”、“传递”、“传解”的过程中，教师又焉能不会为此“内容”、“信息”，为此“庐山真面目”而“动情”、“动思”、“动意”、“动念”？语文教师一般是能够对语句、语段的精妙把握、精到理悟的；是能够对篇文、辞章的细微体察、涵咏感味的；是能够对义理、底蕴的深刻诠释、共鸣感应的。……