翻转课堂:一种新型教学模式

张春玲

(洛阳师范学院教育科学学院，河南洛阳，471022)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》又指出:“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”这都表明国家对将科技应用到教育领域的重视。基于信息化教育技术的翻转课堂，颠覆了传统的课堂模式，给教学改革提供了新的思考和启示。

一、翻转课堂的缘起

翻转课堂(the flipped classroom，也被译为翻转教学、翻转学习等)起源于萨尔曼·可汗(Salman Khan)的数学教学视频。萨尔曼·可汗是孟加拉裔美国人。2004年夏天，可汗的表妹遇到数学难题向可汗求助，受到距离限制，可汗就通过Yahoo的信息交流平台再加上电话，帮她解决了难题。随后，可汗把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，很快吸引了美国各地的中小学生、家长和教师并产生强烈反响。后来，通过网络学习他的课程的学生逐渐增多，这便是翻转课堂的雏形。

2007年，美国科罗拉多州的伍德兰帕克高中(Woodland Park High School)的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergman)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)受萨尔曼·可汗的影响，在课堂教学中为解决因路程远而耽误上课的学生的补课问题，使用了“Flipped Class Model”这一教学模式。

2011年秋，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学(Stonebridge Elementary School)6个五年级的学生，开始在数学课堂试用这一教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课、学生回家做作业的传统模式。这一模式表现为:首先，学生在家观看教师提前录好并上传至网络的10～15分钟的教学视频，接受有3～5个问题的小测验;然后，他们带着家庭作业回到课堂，在教师的帮助下完成作业，与同伴们开展讨论，运用所学的知识:这就是在美国日渐流行的被称为翻转课堂(the flipped classroom)的创新教学模式。［1］

英特尔全球教育总监Brian Gonzalez有过这样的描述:翻转的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。［2］

二、翻转课堂到底“翻转”了什么

2012年以来，翻转课堂逐渐成为教育热词，引起广泛关注。作为一种新型的教学模式，与传统的教学模式相比，它到底“翻转”了什么?

(一)翻转课堂“翻转”了传统教学模式

传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授主要是以“教师讲、学生听”的方式在课内进行，学生放学回家后完成教师布置的作业，即课内进行知识传授，课外进行知识内化和运用。

翻转课堂与以上教学方式正好相反。学生把教师布置的视频课程以及其他内容作为家庭作业在家完成，然后到课堂上通过做作业、教师辅导、小组讨论问题等进行知识内化。即在课外学习新知，在课内进行知识内化和运用。

可见，翻转课堂在教学模式上是把课程的讲授和家庭作业两个部分互相调换，教学形式的变革更为明显。这种把教师“上课+课后作业”转变为学生“课前观看视频+课堂共同探究”的教学模式，是以学生学习为中心的教学模式，是人本主义教育思想的体现。

(二)翻转课堂“翻转”了传统的教学观念

在传统的教学观中，教学的首要任务被普遍地规定为“引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能”，教学“以上课为中心环节”，以班级上课作为“教学的基本组织形式”。［3］这样，教师上课讲授新知识、学生共同学习新知识就成为传统教学的主要任务。在班级上课中，教师不可能完全照顾班中学生的不同情况，也难以使授课内容适合每个学生。

而翻转课堂要求教师制作视频让学生课前学习，课堂上则帮助学生解决作业中遇到的难题。在课堂中学生彼此之间还可以讨论、对话、合作解决问题。翻转课堂并不是以视频取代教师，而是一种可以增加师生间互动的手段。它更像是一个学堂，不仅拓展课堂的广度和学生的参与度，更重要的是拓展课堂的深度，把更多学习和思考的空间还给学生，真正让学生对知识达到深度理解，同时使其能力得到发展。

在班级授课制的形式下，翻转课堂不仅实现了个性化学习，更重要的是教学过程由过去的“特殊认识过程”走向“多向互动、动态生成”，彰显的是新型教学过程观。

(三)翻转课堂“翻转”了教师和学生的角色

长期以来，教师和学生在教学过程中的关系问题一直是教学论关注和争议的主要话题。从“教为中心”和“学为中心”的争论，到“教师主导、学生主体”与“师生互为主客体”的认识过程。我们可以看到，从重视教师向重视学生转变已成为当代教学的趋势。教师要由知识的传授者转变为学习的促进者，学生要由知识的接受者转变为学习的建构者。这些认识也已经被广泛认同。

在传统教室里，教师是“传道受业解惑”者，学生是被教育者和知识的接收者。在翻转课堂里，教师从知识的传递者转变为学习的组织者和指导者，学生不再是被动地接受知识，而且承担更多的责任，更主动地去获取知识。在这种情况下，学生除了具备一定的自学能力外，更要掌握学习方法、思维方法和讨论方法的。通过这种建立在自觉性基础上的学习，学生所获得的知识将会更加深刻。即是说，翻转课堂也翻转了教师和学生的角色。

三、借鉴实践与本土探索:且行且思

在国外，已有大部分研究结果支持翻转课堂，并有相应的实践案例。林地公园高中教学视频的成功经验是:视频要短小;声音要生动有活力;有幽默感;能吸引学生的注意力;与另一位教师合作录像。翻转课堂还要求构建个性化协作式学习环境:在课外，学生通过在线学习平台，并根据自己的实际情况进行学习;通过网络，师生、生生之间讨论交流。在课内，构建教师和同学进行交流讨论的教室环境。［4］

(一)借鉴实践

在国内，也有不少学者在研究并提倡翻转课堂。在实践探索方面，重庆市聚奎中学走在了全国的前列，实现了课前、课中环节的跨越式教学创新，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的一面旗帜。聚奎中学翻转课堂的基本模式如下。

课外:教师集体制作导学案，由学科组教师代表录制10～15分钟的教学精讲视频上传到校园云服务平台。学生先独立预习教材，然后用平板电脑下载观看教学视频和导学案。看完后，通过网络学习平台，做预习检测题，学习平台会立即对答题情况进行评判反馈。教师通过软件平台能及时了解学生的学习情况，并调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划。

课内:学生先独立做作业，遇到难题由小组、师生讨论协作解决。教师巡视课堂，给学生必要的个别指导。学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错，巩固所学知识，并反思总结。

(二)本土探索

从现有的文献资料来看，在介绍以及研究翻转课堂方面，不乏有理论与实践的本土化思考。比如，山西新绛中学“每天只上半天课”，［5］可视为本土化课改模式之一。中国青年报也曾以“只上半天课，高考录取率不降反升”为题，对山西新绛中学的课改做法给予详细的报道。

实际上，山西新绛中学的“每日半天课”的课改是一种“倒置”教学。即教师首先不传授新知，而是让学生们自学解题，再将疑惑反馈至教师，教师不再“全堂灌”，只是重点解答或个别辅导。［6］可见，“只上半天课”并非真的只上半天课，而是上午是教师主导的展示课，下午、晚上是以学生自习为主的自主课。这种教学可谓翻转课堂的本土创新。

需指出的是，个别地区个别学校的老师在翻转课堂方面的尝试是值得肯定的，但要深入思考它的局限性。只有根植于学校具体实际的创新，才能打造适合自己本土的教改模式，才能实现教学模式跨越式的融合。

四、翻转课堂实施中的挑战

(一)教师专业能力的挑战

在翻转课堂中，教师的职责是辅导学生做作业或者解答疑问，不再是传统课堂中知识的代言人了。于是，有人认为翻转课堂中教师的主导作用在明显下降。这是一种误解，教师的作用永远不会被视频所替代。

翻转课堂中微视频的质量是关键，设计出学生欢迎的教学视频尤其重要，这对教师整合技术的水平和能力有了更高的要求。它要求教师对课程内容有准确的理解，并能根据学习目标加以选择和制作。同时，课堂上教师指导学生学习以促进知识的内化仍是教学的核心。因此，教师的作用不是降低了，而是提升了，对教师的要求也更高。教师不仅要有责任心，更要有课程意识和课程设计能力，整个过程需要付出额外的时间和精力。翻转课堂实际上是把课堂教学推向了更高层次。

另外，美国翻转课堂的每个班级有一到两名助教(tutor)，有的学校还有家长志愿者，他们对于学生课后学习有很大帮助。我国基础教育的师资数量能否支撑大班教学讨论式的课堂?又怎样设计出教师、学生、家长共同参与的课程方案?种种问题的解决都需要教师专业能力的提高。

(二)学生的非普遍可得性

由于种种原因，并非所有的学生都能够在家里访问那些视频课程或接受学习过程中的在线指导，这限制了他们使用这种模式。也并非所有的学生都能适应这种学习方式，因为接受学习和发现学习本身就是适合不同学科和不同学生的学习方式。尤其是我国的中学有住校的和上晚自习的要求，这就从根本上占据了翻转课堂的时间平台，出现了时间障碍。退一步讲，有些学生即便在家，也不一定喜欢观看枯燥的教学视频，教学视频难以调动他们的学习兴趣，达不到预期的学习效果。

(三)学科的适用性

翻转课堂翻转的主要是课内学习与课外学习的不同内容，这是否适用所有学科?目前，北美学校翻转课堂普遍运用到小学、初中、高中的科学、数学等学科中。我国个别实践表明，以知识掌握为主要任务的课程便于翻转课堂的实施，而以塑造情感、态度、价值观为主要任务的课程则面临重大的挑战。这类课程如语文、历史等，对内容选择、课程设计等方面要求更高、更全面。

(四)信息技术的支撑

翻转课堂的实施离不开信息技术的支撑。对信息技术的依赖使得其应用的范围有很大的局限性，目前普遍实施不太现实。

事实上，课堂是学生学习的主阵地，“教师教、学生学”已成为我国基础教育课堂教学的主要形式。某个学科的某些内容偶尔那样做，学生因追求新奇会很开心，但是，如果它成为教学的常态，学生也许会产生厌倦。

总之，翻转课堂的真正推广，无疑是一个巨大挑战。这需要资源支撑、设备支持，需要政府主导、专家引领，还需要学校、家长、学生的共同合作参与、携手推进，更为根本的保障是师资素养的提高和教学机制的完善。

［1］ 颠倒的教室——技术革新未来教学模式［EB/OL］.http://www.modedu.com，2012 －06 －13.

［2］ 未来的课堂:颠倒的教室［EB/OL］.http://www.jyb.cn/ad/news/201110/t20111010_456993.html，2011－10－10.

［3］ 王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京:人民教育出版社，1988.

［4］ 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］.中国远程教育，2013(10).

［5］ 何世忠.科技改变课堂文化塑魂教育［J］.今日教育，2013(10).

［6］ 山西新绛中学课改:每日半天课课堂随便上网［EB/OL］.http://www.zgxzw.com/mxxl/html/161440.html，2012 －08 －21.