培养学生学习兴趣 提高物理教学质量

郭钦

摘 要：兴趣因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的兴趣能促进人的认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的兴趣必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。培养学生积极的学科兴趣，就成为了提高教学质量的必经之路。

关键词：参与感；求知欲；思维能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-310-01

我国古代教育家孔子认为：知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。这句话表明了兴趣是最好的老师，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动，心情愉快，全神贯注地学习，以学习为享受。并且心理学研究表明：兴趣因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的兴趣能促进人的认识、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的兴趣必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。培养学生积极的学科兴趣，就成为了提高教学质量的必经之路。

在中学物理教学过程中，教师怎样才能培养学生积极的学科兴趣呢？

一、热爱本职工作，提高自身修养

“言为心声，情动于意而形于色。”如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？正如赞可夫所说：“如教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。教师应敬业为先，满腔热情地投入到物理教学工作中去，不断自我完善，自我提高，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习兴趣产生巨大的影响。

二、建立良好的师生关系

教师和学生构成了中学物理教学的两个重要方面。学生的学科兴趣常取决于对任课老师的喜爱，古人云：亲其师，信其道。如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心兴趣体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。

三、精心设计课堂引入，激发学生的求知欲

好的开始就是成功的一半。如果能在一堂课的开始，就能让学生感到新鲜神奇，那么学生的兴趣一下子就被调动起来了，使其产生强烈的求知欲，增进其学习效率。可以利用课本生动有趣的插图，如滑轮这节课胖人和瘦人利用滑轮担口袋的科学漫画；古埃及人利用杠杆修建金字塔的插图，这些图都能引起学生极大兴趣和注意。还可以在课前预习中布置学生编写一些小故事，选取优秀的作为新课引入。这样学生既感到新鲜有味，又有参与感，兴趣就会被极大调动起来。

四、巧妙引导质疑，增强学习兴趣

课堂教学中从多角度引导学生质疑，鼓励学生对课文内容中知识点关键词，易混淆概念进行提问，培养勤于思考的习惯，让问号时常闪现。学生带着极大的好奇来学习，急于想知道问号的答案，这样兴趣自然就调动起来了。当然设置疑点要适度，要符合学生的认知结构和能力水平，并具有启发性，使解决疑问的过程成为满足好奇心，适应求知欲望的过程。这样既增强了学生的学习兴趣又能够培养学生的思维能力，推理归纳能力和主动质疑的意识，达到事半功倍的效果。

五、利用实验，延续学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说“在手和脑之间存在着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面作用，手使脑得到发展，使他更加明智。”物理是一门以实验为基础的学科，做好实验，多做实验是提高课堂效益的有效途径，也是激发学生兴趣的有效方法。所以在教学中多做实验，尽可能的把演示实验转变成学生实验，鼓励学生自己动手做一些有趣的小实验。让学生观察与思考，使他们产生需要迫切学习的愿望。

六、开展竟赛，深化学生学习兴趣

以分组导学分层检测式在课堂上大力开展小组对抗赛，每节课中以提问的形式促使小组间的竟赛。事先拟好题目写在投影片上，布置学生课下准备，课上小组之间进行对抗赛。打出投影片后看谁答的又快又准确，记下各组得分，公布在班级物理评比表中。这样一来课堂气氛活跃，学生的应变能力也得到提高，学习兴趣浓厚知识也掌握得更牢固。

七、组织课外活动，提高学生学习兴趣

通过开展丰富多彩的课外活动，拓宽学生知识。培养学生创新能力，有效协调学生学习物理的广泛性和持久性。利用多媒体播放物理与社会，物理与生活的实例提高学生兴趣。定期组织物理猜谜，物理故事演讲，物理学家介绍，物理名人轶事讲述等等，多层次多类型的开发学生的物理潜能。

八、让每个学生都能体验到成功

教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。特别是在容易产生厌学情绪的初三级教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据中考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。我们曾在《力》一章后加“物理的受力分析”内容，并配以比较复杂摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学生的积极性。后改为在《牛顿第一定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受。关于考试更应基于“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极兴趣。

学习兴趣的激发，能有效的帮助学生建立信心，树立恒心，提升教学效果。苏霍姆林斯基曾把学生的兴趣比作土地，把学生的智力比作种耔，他说；“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生兴趣因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。需要我们每一位教师深入思考研究，并作为提高物理教学质量的有效途径。