从新任教师到课程领导者的专业发展研究

杨雪梅

教师个体刚刚踏上教学岗位，在教学方面的负面行为及其影响较为显著，主要是因为来自教学理论与现实层面的冲突，集中体现在课堂教学过程中的初任教师职业的不良适应性方面。新课程改革要求“以人为本”，课堂教学更应该体现为教师与学生相互作用的生成性过程，以研究者、学习者、合作者、引导者、促进者为理念的教师角色的重新定位，也对教师教学活动提出了更高的发展要求。

一、教学经验与教学情境交互式发展背景

教师个体的成长是一个过程，教师并不是进入教学领域就能够成为课堂教学的领导者，从新手教师到课堂领导者的过程就是教师个体持续的专业发展过程，教师个体的学习过程与学校组织的培育过程是促进教师专业成长的重要工具。

教师专业发展历程实际上也是教师个体的经验与教学环境持续互动的过程，教学经验的不断积累辅助以教师自我反思性学习实践才能不断突破初任教师专业发展阻滞。教师专业成长的经验———情境互动过程包括由浅入深的三个阶段：导入阶段，初任教师首次在课堂教学中应用知识技能，承担教学任务，经验的导入与积累能够帮助他们快速地适应教学工作；更新阶段，初任教师经验积累与自主学习达到量到质的飞跃，就能够灵活地根据课堂教学情境自主发挥专业引导能力，在新环境与新经验的交互作用中实现对课堂教学活动的熟练掌握与控制，经验与知识不断得到更新；……