让学生成为学习的主人

戚洪祥++董文歆

2011年，经江苏省中小学教学研究室批准，我校的《多元构建小学数学学生自主学习共同体的实践研究》获准立项研究。自立项之日起，课题组成员就本着“转变学生的学习方式，让学生成为学习的主人”这一初衷，努力实践，不断探究。

一、课题研究的背景

博耶尔在《基础学校：学习的共同体》一书中首次使用学习共同体的概念，并把“有共享的愿景”作为“在学校建立真正意义上的学习共同体”所必须具备的第一条件提出来。布朗和坎皮恩提出设计学习者和思考者共同体，李普曼提出探究共同体，斯卡达玛亚和伯雷特提出知识界共同体，温特比尔特认知与技术小组（CTGV）提出学习共同体，并指出建设教师学习共同体对于教师专业发展具有重要作用。

从研究内容上看，早期研究重心主要围绕特征功能，仅把其作为教师发展的手段，其局限性显而易见，而且描述的方式多是一种静态的描述，忽略了对学科学习共同体形成动因、发展变化等变量的分析。

从研究方法上看，多层次、多视角、多方法的研究已成为当前研究的主流。而在中国内地，学者目前在对学科学习共同体的研究方法上过于局限，过于强调理性思辨，缺乏实证研究，绝大多数都属于“书斋式的研究”，多是通过个人悟思、文献概括、归纳演绎等思辨的方式进行。

从研究目标上看，国外研究的重心已经转到通过观察专业学习共同体的具体实施，评价测量其中教师教学与学生学业表现、教师发展与学校效能以及教育变革与学校文化间的关系，以求证专业学习共同体在教师发展与学校变革上的重要意义，从而为教育革新的理论与实践服务。……