浅谈中职语文教学中的情感教育

李萍珍

内容摘要：情感教学是素质教育和课程改革重点突出的内容，是针对目前教学中只重认知、忽视情感的现实提出的教学策略。它是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。而语文学科是人文性和工具性的统一这一特点又决定了语文教学较之其他学科对学生情感的培养更具有优势。针对当前中职语文教学中由于情感缺失而出现的教学效果降低，学生厌学、身心健康受损、个性片面发展等一系列现象我们应从教学理念、教材本身、学科性质及学生的主体地位等方面去呼唤语文教学中情感的回归。

关键词：中职语文 情感教学 意义 方法

在漫长的教学实践活动中，情感因素的作用并未受到人们的普遍重视，这不仅导致了教学活动中出现了种种失衡现象，更制约了现代教学的进一步发展。当今社会，教育工作肩负着培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。要更有效地培养一代新人，这需要更充分地发掘教学潜能。于是，情感教学就被推上了现代教学的舞台。那么，究竟什么是情感教学呢？

所谓情感教学是指“教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。”①然而，现实中真正做到情感教学的教师并不多。许多教师在讲解时为了追求所谓的透彻，宁愿将生动的作品支解得四分五裂。所谓的“以学生为主体”“培养学生的合作探究能力”不过是一些教师在教师大奖赛中惯用的手段罢了。慢慢地，学生的心灵已不再敏感，也不再多愁善感，教师在讲台上激情澎湃，学生却在下面昏昏欲睡。综上所述，课堂教学必须呼唤情感因素的回归。实际上，语文课程在情感教学运用方面有着得天独厚的条件，主要表现在：

从教材本身来说，刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”②文学作品无一不是作家情感喷涌的结晶。语文教材选取的大多是文质兼美的作品，语文教师面对的，语文课堂提供的皆是异彩纷呈的情感的海洋。语文教学的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过作品中凝聚的作者的灵感、激情和思想，潜移默化地影响一个人的情感、情操，从而影响学生的人生观、世界观、价值观，即我们常说的作品情融入学生情，作品情净化学生情，作品情提升学生情。这就要求作为衔接学生情和作品情纽带的教师要充分利用教材，大力激发和培养学生的积极情感，拨动学生情感的心弦，使学生在富于情感的状态中受到深刻的教育和熏陶，提高文化素养。

从语文课程的学科性质来说，语文课程的性质是工具性和人文性的统一。其工具性是指语文的运用能力及实用功能，语文课程具有实践性特点。而它的人文性是指语文课程对学生的思想感情的熏陶和感染。由此可以看出，随着人们对教育作用和未来社会需要的认识深化，教学培养的目标也在不断丰富着其内涵：由过去的“智能型”、“知识型”向“个性全面发展型”的方向发展。其改革思路也从过去的单从智能因素外部入手拓展到有着历史渊源的情感教学思想。因此，情感教学也越来越受到重视，这一点在新课改中有着深刻地体现。

从学生的主体地位来说，马克思主义关于“人的全面发展”学说认为学生的主体性发展是人的全面发展的最本质的核心。现代教育的发展证明，教学工作必须以学生为主体。在教学过程中把握学生的个性特点，因材施教，运用先进的现代教学手段和教学方法充分调动学生的智力因素和非智力因素积极主动地参与教学活动，方能达到发展学生潜能，为社会培养健全人的教育目的，其中的非智力因素就包括情感因素在内。由于教育体制的束缚，现行教育在很大程度上忽视了情感因素在教学活动中的作用，也抹煞了学生个性的发展。从另一个角度来说，也有悖于“人的全面发展”学说。因而，我们必须紧跟时代脚步，重视情感教学并将其运用到教学实践中去。在实际教学中，情感教学的方法有以下几种：

一.语文教师对学生的真情及师生情感对接

要在语文课堂中进行情感教学，教师首先要有热爱自己职业的热情，这份热情也是教师做好工作的根本动力及前提。学生在课堂上的一举一动都是教师行动的折射，教师在课堂上是否精神饱满、热情洋溢，能否激发起学生的学习兴趣得看它是否投入自己的感情，是否和学生进行交流。同时，教师必须善于控制自己的情绪、表情。事实证明，一个面带微笑，怀着喜悦心情走进教室的教师会使学生感到亲切温暖，从而会使学生敞开心扉，又快又好地接受新知识。反之，则会使学生感到压抑紧张，从而阻碍学生对新知识的理解、接受，无疑就降低了教师的教学效果。注重情感教学，只热爱自己的职业还远远不够，还需要教师用心爱学生。教师这个职业有其特殊性，教师整天面对的是一个个生命。新课改中要求“以学生为主体”，“改变传统的师生人际观念，由权威服从型向民主、融洽的朋友式转变。”教师将对学生的爱渗透到教学中去，既改善了师生关系，又使学生“亲其师”且“信其道”，③这不但缓解了课堂气氛，缩短了与学生之间的距离，更为师生情感互动创造了条件，在这种前提下，要达到良好的教学效果是不言而喻的。

二.教师要饱含激情，首先自己能感动自己

文学是语言的艺术，作者通过语言传达自己的感情。教师要把握好自己的角色，要走进课文，走进作者，走进作品中的人物，在上课时，要挖掘作品中蕴含的情感因素，以自己饱含激情的语言打开学生的心扉，将作者之情通过自己的语言传达给学生，将学生引入文中的境界，用“真情”促进学生的“实感”。如老舍先生的《我的母亲》，语言朴实且处处洋溢着深情。然而由于现在的学生对亲情的感知比较迟钝，对他们来说读懂课文容易，领会其内在的感情就比较困难。作为老师，可以引导学生回忆儿时上学，无论春、夏、秋、冬，无论风雨交加，父母总会接送我们；引导他们回忆晨起微光下辛勤准备早餐的父母，夜幕降临时还在忙碌的身影，周末回家门口翘首期盼的急切，生病及不快时无言抚慰的大手，点点滴滴都是父母爱的体现。父母永远是孩子心中安全的港湾，而很多人却因为习惯而忽略了父母的爱。有一天如果真的失去了父母，我们也会是老舍先生说的那样“像失了根的花草”，在这个基础上再去阅读课文，作者“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的愧疚之情也就不难理解了。许多课文，又何尝不是如此呢？用心投入感受文中主人公的命运，感受他的乐与悲。将自己真实的情感融入文中，教学时怎么可能不激情洋溢呢？当然感动自己的同时也影响学生，感染了学生。endprint

三.方法因文不同

以教师之情激发学生的学习热情，引导学生入文体验感悟，使教师情、作品情、学生情三情合一，从而达到共鸣。在这里，教师可以有许多种方法，需因文而异。

（一）由导入引起悬念，以情引情。课的起始，学生情感受到激发，从而主动探究，这既活跃了课堂，又激发了学生的学习兴趣。如《离太阳最近的树》从刀郎的《喀什噶尔的胡杨》导入，先让大家谈谈对胡杨的认识，然后引导学生“今天我们就跟随同样出生于伊犁的毕淑敏一起去看看那些和胡杨具有一样品质的树吧！”这样一来，在课的开始就会激发起学生的热情，毕淑敏到底是什么样的人，她和我们一样出生于伊犁？离太阳最近的树到底是什么树？他们会迫不及待地去阅读课文。这样良好的开始也成功的课堂奠定了良好的基础。

（二）抓住传递情感的重要语句，咀嚼、推敲，让其中蕴含的思想和喜怒哀乐的挚爱深情通过教师传递给学生，从而引起共鸣、震撼。如归有光的《项脊轩志》，文字平淡，但其中蕴含着极为真挚的人情。今昔盛衰的悲凉且不去说，而物在人亡，睹物思人之惆怅、悲凉之情渗透至纸间。文中许多有关语言、动作、情态的细节描写都蕴含着三代女性对自己的爱。既有老祖母的垂问、关爱之情，又有时刻关心儿女饮食起居的慈母之情，还有尽在不言中的夫妻恩情。如“吾儿，久不见若影，何日竟默默在此”“儿寒乎？欲食乎？”等。教师只要把文中蕴含真情的句子挖掘出来，以情激情，从而使学生感动，就会使学生逐步滋长出对父辈的感恩之情，对同辈的深厚友谊。这对于他们日后茁壮成长有很大的帮助。

（三）默读和朗读交替进行，引导学生体悟情，表达情。诗文的语言总是充满情感的，借助朗读、默读可从语气、语调、语感中体味不同的情感。如马丁·路德·金的《我有一个梦想》中许多语句只有大声朗读，才能体会到演讲者心中犹如一团炽热的火焰，从肺腑中喷射的激情，“我梦想有一天，这个国家会站立起来，真正实现其信条的真谛：‘我们认为这些真理是不言而喻的：人人生而平等。”/“我梦想有一天，在佐治亚的红山上同昔日奴隶主的儿子坐在一起，共叙兄弟情谊……”作者从现状出发，提出自己的“梦想”——消除种族隔离和种族歧视，使黑人真正获得平等和自由。朗读，才能有气势，把感情淋漓尽致地宣泄出来。读，既能锻炼语感，又能渗入自己的理解与感悟，更有助于教师的讲解。

（四）要适当地运用多媒体技术教学。多媒体教学具有直观性、形象性的特点，较传统的教学手段而言更容易激发学生的学习兴趣。讲述《道士塔》一文，放映莫高窟里生动形象、活灵活现的壁画、雕塑，学生内心自然而然就会升腾起对祖国优秀历史文化的自豪感，当视角转换到壁画被粘走的地方，“落后就要挨打”的耻辱、对王道士做法的愤懑又会油然而生，教师再加以引导，学生理解起来就会容易很多。但是，使用多媒体技术教学时，不要喧兵夺主，毕竟这些手段只是辅助教学的，不能取代语文教学。

情感教学的方法还有很多，如用表情来传递教学内容中的情感，用情景来烘托课堂中的情感气氛，用课堂实践活动激发学生的情感等，语文教师只要掌握好情感教学的技巧，挖掘好作品中、课堂中的情感因素，就能激发学生的学习兴趣，出色地完成教学任务。

注 释：

①卢家楣《情感教学心理学》上海教育出版社 2002年11月第2页

②郭晋稀《文心雕龙注译》甘肃人民出版社 1982年3月第560页

③陈戍《礼记校注》岳麓书社 2004年5月第265页

（作者单位：新疆伊犁州财贸学校）endprint