语言学研究性教学中师生关系的实证研究

周花平

（邵阳学院 外语系，湖南 邵阳 422000）

引 言

“语言学导论”是研究人类语言的科学，有利于培养学生的语言意识、发展其理性思维，是英语专业教学计划中理论性最强的课程之一。然而，“语言学导论”也是学生认为最抽象、最枯燥、最难懂的专业课程。已有学者如潘之欣（2005）[1]、鞠玉梅（2007a）[2]、吴格奇（2005）[3]等对语言学课程教学情况进行了调查，发现该课程重知识传授轻能力培养、教学内容艰深、教学模式单一、学生不满意程度高。可见“语言学导论”的教学问题具有突出性和普遍性的特点，不少学者纷纷呼吁进行“语言学导论”课程改革，如王杨（2004）[4]、熊学亮（2007）[5]、李克 & 李淑康（2008）[6]、吴庄 & 文卫平（2009）[7]、林秋茗（2009）[8]、邓兆红（2013）[9]等从课程的设置、教学内容的取舍、教学方法的选择、课程教学原则和课程评估手段等方面提出了解决问题的对策。这些对策中较为一致的是关于研究性教学模式的探索，如陈新仁（2007）[10]、鞠玉梅（2007b）[11]、辜同清（2009）[12]、苏丽琴（2009）[13]等的研究。然而笔者认为，研究性教学更需要激发学生对该门课程的学习认同、促使他们对语言学产生强烈的好奇心和求知欲望，从而自愿自主地参与到语言学学习中去，因此对于语言学这门让学生望而生畏的课程，强调学习中的认知因素固然重要，但是要在研究性教学中提高其教学效果，情感因素的探讨也不容忽视。

一 语言学教学中的情感因素

自20世纪五六十年代人本主义心理学的兴起和发展，教学中的学生情感和教师情感得到越来越多的重视。人本主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来。……