SPOC：结合高校教学的融合创新

郑 奇 杨竹筠

（清华大学出版社有限公司，北京 100084）

1 SPOC的概念及其产生

从2008 年 Stephen Downes和 George Siemens等人进行 The First Massive Open Online Course的实践，到2013年底英国FutureLearn平台的上线，MOOCs经历了一个四年沉淀，两年爆发的发展历程.尤其是2012年上线的Coursera和edX，注册人数快速达到百万级.全球高等院校和职业教育机构掀起了MOOCs狂潮，翻转课堂等概念被广泛应用到教学实践中，对改进教学方式、提高教学质量起到了一定的促进作用［1，2］.

MOOCs的爆发并不是偶然的，与以往的网络教育相比，“至大无外”［3］的学习模式、名校名师效应、易学易用性的优势作用于教育资源绝对稀缺、网络环境大幅改善的环境，现代人类本身未被发掘的强烈的学习动机被迅速点燃，必然造成爆发式增长.

如果真的这是一场颠覆式创新，它带来的改变将是革命性的、激动人心的，同时也是令人生畏的.那么，当前的MOOCs真的符合克里斯滕森教授定义的颠覆式创新“更简单、更容易、更便宜”［4］的模式吗？可以看到，在当前的互联网技术和数据技术条件下，脱离实体学校“有温度有接触”的小班教学，以大规模的在线学习完全替代传统课堂的想法还是难以实现的，因此，MOOCs的实践者们一直在探求更多的应用模式，“翻转课堂”（Flipped Classroom）就是其中的一种.翻转课堂，是指在MOOCs优良教学资源的支撑下，让学生先在MOOCs平台上进行预习，上课进行讨论探究的教学方式的新发展和创新，这是当前MOOCs被使用最成功的模式之一，也更证明传统教学与MOOCs的融合创新［5，6］是发挥 MOOCs效力的重要途径.

所以说，融合创新恐怕是MOOCs今后很长一个阶段需要走的路；……