依托地域资源，发展学生的探究能力

王建军

摘 要：传统教育理念重视知识的传授，忽视了学生运用知识的能力、实践能力和创新精神的培养。上海市新课程改革，在中小学推行研究（探究）型课程，促进了教师教学理念和学生学习方式的转变。阐述了利用学校丰富的《桃文化》地域资源，组织学生开展主题式实践探究活动，提高学生综合能力的研究策略。

关键词：地域资源；主题探究；提升能力

一、对小学探究型课程的认识

多年来，学校教育重视基础知识和基本技能的传授，学生的“双基”知识比较扎实，而普遍缺乏创新精神和实践能力。究其原因，课程教材的体系编排，形成了教师“以考试定教学，考什么教什么”的教学理念，造成了当前学生知识面狭窄，缺乏运用知识的能力。

上海市“二期课改”的启动，提出了“以学生发展为本”的理念，体现了全面实施素质教育的要求。在课程体系的安排中，小学阶段开设“探究型”课程，强化了对学生实践能力培养的要求。

探究型课程进入课堂，对教师的教学方法、教学理念和学生的学习方式都带来了变革。原来的课程注重学生知识的学习，而探究型课程更加关注运用知识的能力，即要求学生能从自己学习、生活相关的环境中，去发现问题，自己去捕捉信息，收集材料，自己会处理信息，提出解决问题的方案。因此，对教师来说，应更多地从培养学生的思维能力角度去设计教学，为学生创设发现问题的情景。

从学生的学习方式看，由原来的以接受式学习为主，在教师的辅导下被动获取知识和信息，在反复训练中掌握基础知识和基本技能的学习模式。……