高职学院摄影专业实践教学方法研究

黄志挺 （四川工商职业技术学院设计艺术系 611830）

高职艺术教育课程特别重视学生的实践动手能力的培养。而实践动手能力的培养不仅仅是让学生完成一个虚拟的项目或课题，而且要真正从生产活动中去把握实践项目的具体完成细节。从真正的生产过程中去掌握生产的整个工艺流程，这也与高职学生将来从事生产、管理、服务等第一线的工作息息相关。本科院校乃至更高层次的学生，往往重视艺术设计之初的艺术完备性，至于这些设计如何变为产品，可能更多的任务就落在了高职学生头上。目前，随着高职院校艺术设计专业的发展，高职学生是否具有较强的实践动手能力就成为高职学生就业乃至个人发展的重要基础。

如何从根本上解决高职摄影专业教育的实践教学内容、实践方式、和实践方法，与学生在课内所学的专业理论知识和实际操作能力及时的在社会实践中得以运用和提高，做到专业知识和技能的无缝对接，帮助学生掌握和选择适合他们未来发展的知识和手段。我们的课程设置和课程结构分配就显得非常的关键。在有目的的培养和提高学生实践能力的同时，探求一条适合高职摄影专业教育合理发展的路子，将学生的专业理论学习与实践操作纳入到社会应用的大环境中去考核。从而建立起一个多结构、多层面的高职摄影教育实践教学方法的标准体系。

一、阶段学分制教学体系的构成

艺术教育的特殊性告诉我们，摄影专业实践教学方法的研究与改革，需建立在实施阶段学分制教育模式的基础之上，有计划、分步骤地对现有的摄影专业教学实践方法实施改革。摄影专业课程有一定的特殊性，它涉及绘画、设计、摄影摄像技术、人物姿态造型等多个领域。为此，实施“阶段式学分制”的教学组织模式，能更有效的锻炼学生实践动手能力，为企业培养合格的人才；有利于摄影专业学生职业能力的培养；有利于工作室制教学的实施；有利于学生掌握专业知识的系统化和渐进性。

“阶段式学分制”的教学组织模式，将更有效地推动了教学改革向更高、更有利于学生未来发展的层次转化。

在摄影专业的“阶段式学分制”实施过程中，以专业人才的培养和强化专业学习的指向性为教学定位，以注重创造能力培养和实践能力培养为实践教学目标。第一阶段在第1-2学期内完成，课程设置以与其他艺术类专业基本同步的基础课程教学为主，实行学分制的教育管理，以理论学习与实践操作并重的原则。主要内容以专业认知实践和摄影前期基础课程为主。旨在让学生了解行业、企业特点及校内实训基地中前期技能课程的内容，初步掌握绘画与设计技巧、软件应用、摄影基础、摄影用光及构图、数码摄影等课程的学习，完成摄影技术理论的岗位任职要求。在专业基础教学阶段中，指导教师结合课堂理论教学，对知识的内涵进行分析、归纳、总结，对学生进行循序渐进的实践操作训练

第二阶段在第3学期完成，主要完成专业核心课程和中期技能课程的学习。教师根据课程项目需求可及时调整课程安排，集中在校内或校外进行课程训练。这一阶段，要求学生学习影棚人像基础、合影与证件照、主题人像摄影(室内、室外)、图形及版式设计等专业核心课程，人像化妆与美姿、影楼后期制作、印刷与制版工艺等专业实践性技能课程，并通过专业综合技能实训培训学生完成摄影师的岗位任职要求。

第三阶段在第4学期完成，主要完成专业核心课程和后期技能课程的学习。这一阶段，要求学生完成写实产品广告摄影、摄影创意与表现、创意产品摄影与修图、翻拍、数码平面广告等专业核心课程的学习；艺术采风等实践类课程的学习。

第四阶段在5-6学期完成，主要学习影视摄录与视频特效制作、新闻摄影与图片编辑、广告策划、平面广告设计、形象系统(CI)等专业拓展课程和综合能力实践课程。这一阶段，要求学生通过校内外实训基地中项目课程的锻炼，取得职业资格的认证，通过顶岗实习实践和校外岗前锻炼让自己能真正走向未来的职业岗位。

二、实践教学环节设计

艺术教育是一种实践性很强的特殊教育。因此，我们在实施摄影专业阶段学分制教育模式当中，有必要将课程中所学的知识，应用到社会实践中去，以检验学校教育的优劣与成败。在阶段学分制的教学体系中解决了学生在学校学习的知识与社会应用严重脱节的问题。

清晰地界定教学培养目标，让学生了解整个教学体系的架构和实践要求与目的，合理地将“互动性、启发式”教学方式贯穿于专业教学活动中。开发学生的思维能力，有利于学生探索、研究、讨论，提升自己认知能力；提高学生影像理解力和观察力，有利于提高学生对创作的视觉表述能力。同时，在实践教学过程中配以“课题”的教学研究和“命题”的创作过程，真正实现共同作业与个人独创相结合的教学实践方法，使群体与个人得以均衡的发展。

三、实践教学方法

1.阶段性实践教学环节的可控性

对实践教学环节从形式和时间上作出具体的规定，在实践方法上，任课教师制定课程的具体实践目标，这个过程注重学生的实践动手能力的培养。将基本理论知识，融入到具体的操作训练之中。通过分组训练，师生互评、集体观摩等方式，寻找出差异和不足。

2.综合性实践教学模式的形成

在整个课程体系的开发中，我们把摄影摄像技术和平面设计课程整合起来，让高职院校的学生具备多种技能。因此，在课程设计上，我们集摄影、摄像、平面设计、人物造型设计等技术于一身上。使高职学院学生的综合性实践能力大大提高，为今后的就业创造更多的机会。努力培养具备全面素质和综合职业能力与创新精神的综合型应用人才。完善以摄影与平面设计为主线的系统化课程体系。将企业实际的任务导入到课程中，通过做中学，学中做的方式使学生在摄影摄像及平面设计领域学到新知识、新技术、新工艺和新方法。

3.校企合作是实践教学环节的重点

培养学生的实践动手能力，最好的途径就是与优秀企业的合作，学校和企业双方共同参与人才培养的过程,在教学中真正的让学生感受到社会对人才的需求。高校和企业共同开发实习实践教学课程，双方资源共享，为学生提供权威而先进的实践教学方式，最终达到多赢的效果。在校内，按企业的管理方式建设专业的摄影棚，按企业的经营方式和管理办法要求我们的学生，在步入社会之前就能体会到企业对他们的要求，从而明确学习目的，找到自己今后发展的方向。

通过学校与企业的长期有效的合作，完善高职学院“订单式”人才培养计划，在项目教学过程中，安排学生到企业进行短期和长时间实训实习，让更多的学生在实训实习中亲自动手拍摄、亲历一线管理，把自己真正的融入到工作岗位中。加强校企合作，实施人才培养，使高职学院摄影专业技能人才就业能力得以增强，使更多毕业生在自己的职业生涯中施展自己的才华。