“教中学”教学模式的实践探索

钟键

叶圣陶先生说“教是为了不教”，这是教学之最高境界，也是我们致力追求的教育理想。选择“教中学”教学模式正是这样的理想与追求。

一、“教中学”阐释

1.含义。

“教中学”就是由学生以团队形式承担课堂组织者，让学生充当教师角色组织探究活动，在亲历躬行教学的全过程中体验当教师的快乐与艰辛，在体验中学会学习，学会做人做事。

2.模式。

“教中学”教学模式的建构基于三个关键词语：民主，合作，活动项目驱动合作学习。在教与学的活动中，师生教学相长，生生互相帮助，互相协作，共同学习。

3.特点。

角色定位：

（1）教学活动的引领者——教师。

（2）教学活动的组织者——学生团队。

（3）教学活动的参与者——所有学生。

角色任务：

（1）课前，教师以“合作者”的身份引导学生解读文本，有效备课。

（2）课中，在学生团队授课时，教师以“自由人”的身份参与课堂讨论，适当发表见解。

（3）课末，教师以“点评者”的身份品评本课教学，引向发展性学习品评。

二、“教中学”教学实践

（一）课题的产生：学生民主集中后的选择

1.海选——纵览教材，心有所属。

开学初，用三节课的时间，指导学生静心读教材。以单元为单位，让学生选择每个单元内特别喜爱的文本并简述理由，被选的文本将作为本学期教学研读和拓展的重点文本，也将作为“教中学”教学模式探索的备选文本。

2.差额选——量力而行，确定文本。

《吾腰千钱》这个文本，我个人认为太难。但民主集中调查显示，大多数学生都有选择，因为之前上过《矛与盾》《螳螂捕蝉》《东施效颦》《楚王好细腰》《嗟来之食》等文言文，学生都觉得有趣。虽然很难，但他们尝到了迎难而上的快乐，于是选了《吾腰千钱》。课题的产生，完全是学生民主集中后的选择。

（二）小老师的产生：民主推选后的决定

执教的小老师，不是教师说了算，而是由学生自由组合、自荐或者大家民主推选后决定的。（下图为民选实例）

（三）做足“课前三件事”

1.教学内容的设定：基于学情与解读的内容。

（1）静心预习，呈现学情。上课前三天的一节课，学生都会在课堂上面对教材静心预习。一张A4大小的单子上涵盖了这些板块：有基础知识板块（生字书写、词语理解）、内容的概括、道理的诠释，还有提出问题，谈自己的发现。下图为预习实例。

例如《吾腰千钱》的道理诠释，有学生这样写道：“我的理解是，要学会放弃一些东西才会得到更多。文中的人腰上缠着千枚铜钱，正是因为有了千枚铜钱他又不肯舍去，才使他游得更拼命，更累，所以被水淹死了。如果他肯舍弃铜钱，后果肯定是好的。在生活中，你不能全方面都顾及到，只能先保住最重要的东西，像自己或者他人的生命就是最重要的。”

还有学生这样写道：“读完此篇古文，我有了许多感想：危险时时刻刻都有可能发生（也是需要快速反应的时刻），人的头脑万万不能太死板，应该再三（但也要抓紧时间）权衡利害关系，分清轻重缓急，孰先孰后的选择一定得恰当，千万不能主次颠倒，任意调换，否则就会像文中的那个人一样，既失了财，又没了命，真是愚蠢至极。”

再如《吾腰千钱》的问题和发现，有学生提出这样的问题：“别人多次劝告，此人为什么只摇头却什么也不回答呢？他为什么舍不得钱？”有的学生这样写出自己的发现：“同伴们水性不如他好，却能够逃生，因为他们舍去了一切拼命地游，自然成功了。他被水淹死，不仅仅是因为他身上的铜钱重，还因为他时时刻刻牵挂着铜钱，没有用上全部精力去逃生，所以被水淹死了。”也有学生提出这样的问题：“我发现文中多次出现‘甚，它们的意思相同吗？”

（2）合议学情，设定内容。解读分为三步：首先钻研教材，理解文本；接着查阅资料，丰富理解；然后顺学而导，确定主要议题。

预习完毕，发现可以探讨的问题很多。小老师们阅读完同学的预习单后，梳理同学的学情，也就是梳理同学的已知、未知、想知，然后合议学情。之后，共同解读文本，综合学情来确定课堂上的主要议题和学习内容。

例如：预习《大自然的秘密》后，学生提出了想要解决的问题有：

1.关于文本材料选择的：

大自然的秘密那么多，为什么只写幼龟呢？

2.关于人物行为的：

向导极不情愿，为什么还是要救“侦察龟”呢？

3.关于写法的：

（1）第12自然段为什么不用“我们”而用“这群凡人”呢？

（2）写食肉鸟吃饱后的反应有什么作用？

（3）写食肉鸟吃幼龟，为什么要写阳光明媚？

4.关于单元主题的：

为什么这篇文章要放在“冲突”这个单元呢？

执教团队的小老师们综合文本解读和同伴学情，把核心问题设定为：向导为何不说清楚“见死不救”的原因，而是极不情愿要救海龟呢？

（3）将心比心，确定探讨方式。执教团队的小老师们通过综合解读教材，并对学情进行合议后，商讨确定课堂探讨的方式。例如：《螳螂捕蝉》中，少年为什么不在吴王上朝的时候说，而是要在清晨，在后花园劝阻吴王呢？小老师们在综合解读、合议学情后，创设了三个主要活动探讨方式：第一，朗读少年借物言理的句子，感受文美。第二，讨论少年借物言理的细节，品评少年的智慧。第三，进入人物角色，理解、深化道理。

教学内容的设定来源于学情与文本解读。绝大多数学生最迫切需要解决的问题就是他们的学情需要，有需要就会去努力追寻，追寻就会促进自学、乐学。

2.教学设计的书写：基于教学内容设定后的分工合作。

课堂上学生团队说的话，是他们自己写的。教师帮助他们串起来，删掉啰嗦的语言，把话语修饰得更精练，使整个设计具有整体感。

3.教学ppt的制作：基于教学设计的需要。

例如：《大自然的秘密》一课探讨的“厚度”设定为：进一步理解大自然中生物生存繁衍的法则，制作幼龟爬向大海的视频，用来在教学中观看。探讨的“宽度”设定为：领悟大自然创造了一切，包容一切，对一切自有安排；尊重自然，尊重生灵，人才是真正的万物之灵，制作东非角马迁徙的视频用以观看。

（四）做实“课中四件事”

在课中，学生团队合作“教”、分工“导”，做好“课中四件事”：组织探究，板书，时间控制，ppt控制。组织者分工明确，合作完成任务，共同推进课堂的有效学习。

（五）做精“课尾一件事”

在课堂的末尾，教师“回归”讲台，以欣赏者的眼光、专业者的水准，对本堂课教学实施的情况、选择的学习内容和学习方法，做画龙点睛的评价引领。

例如：在《矛与盾》一课将要结束时，我这样说：“今天的这堂课，大家都学得很快乐。我认为，快乐的笑声背后，不仅仅是你觉得古文的学习也可以在乐中获取知识，发展能力，更重要的是我们在这堂课经历了这样一些过程：一是经历了“矛与盾”从“武器”演变为言语行为相互抵触“矛盾冲突”的过程，感受这种文化演变的过程是快乐的。二是经历了探究矛盾产生原因的过程。学了本课后我们知道，为了自己的“收获”而说话过头就会产生矛盾。三是经历了探究解决问题、化解矛盾方式的体验，在重新推销矛与盾的过程中，有了切实的化解矛盾的体验。这些过程给予了我们在生活中化解矛盾的两种好方式——说话适度，自我调节，那我们的生活就会像今天的课堂一样充满欢声笑语。

三、“教中学”的价值——真诚的尊重和真实的自主

（一）教师：实现真诚的尊重

相互尊重，是中华民族的传统美德，我们也都在尽力而为。但是，当教师立于讲台，学生常常会不自觉地把老师置于权威的角色，认为老师说的就都是对的，这将给学生的自主学习带来一定的压力和束缚。

“教中学”的课堂上，作为教师退到旁边，成为一个自由人、一个学习者参与学生的学习活动，学生的思想压力自然而然地消退、排解。在课堂上，学生会多角度、多观点阐述对问题的不同看法，思想更为自由，言论更为自由，思维更为活跃。师生间的尊重是发自内心的，是溢于言表的。

这样教学，让我自己的备课、上课也发生了变化。其一，让我发自内心相信学生的潜力——没有“做不到”，只有“想不到”。对学生而言，有阳光就灿烂，有舞台就精彩。给学生一片天空，他们的潜力就会无限迸发。其二，让我更加用心倾听学生的学习需要，课堂探讨的问题是学生想探讨的。他们已知的地方不再啰嗦，未知和想知的地方多着力引导。其三，倾听完毕，为学生的思想言论穿一条“金线”，更加用心为学生的知识和能力穿一条“金线”。

这样的课堂模式，在课前，教师是以合作者的身份引领学生团队进行备课；在课中，教师是以“自由人”的身份适时参与讨论，适时发表见解点拨；在课末，教师作为一个品评者品评本课，将学生引向发展性学习。

这样的模式，真正实现了教师对学生学习自主性、选择性、体验性和合作性真诚的尊重！

（二）学生：实现真实的自主

1.自信在心中生长。

“我的自信由心中生长！”这是我曾经在一位叫饶家诚的学生的文章中看到的，而不是从教师无比真诚地说“我相信你，你能行！你要相信自己！”中得来的。当然，这背后有学生为自信的努力付出。

2.为学习内容思考。

课前的预习，每个学生都能认真地完成对词语的理解、内容的概括、道理的诠释，每个学生都能提出问题，谈自己的发现。

3.合作探讨释疑解惑。

学生对学习的迫切需要，对解惑的迫切需要，使学生对自身的学习负责。探讨的问题是学生自己所思，是学生自己所想。探讨出来的结果是参考书上找不到的，但同样有道理，有价值。合作探讨后，学生各抒己见，集思广益，释疑解惑，不但对自己的学习负责，对他人的学习也要负责。这种负责，应该是自主学习的最大体现。

（三）整体的发展：互知互解，教学相长

“互知互解”源自一位学生的话：“‘教中学是一种教学方式……‘教中学的课堂，是我们同龄人的舞台，更是一种体验。‘教中学让我们换一个位置，从学生到老师，体验了老师的生活，体验了如何备课、如何讲课。体验了老师讲课备课的艰辛，才知道这一切并不是那么容易！我们会更加体谅我们的老师，上课更加认真！互知互解——‘教中学之妙！”

“教学相长”是我的真切感受，这一年多来，我与学生彼此“成全”。我成全着学生——学生渐渐学会了学习，也在学习中学会了做人做事；学生成全着我——拥有了更大的勇气和自信，拥有了更多教学的方法和能力。

“教中学”真诚的尊重，真实的自主，关注语文课程的人文性和实践性，致力于用开放而具有活力的课程资源教学，倡导自主、合作、探究的方式，实现了有效的学习，培养了学生学习的自信心、责任心，从而使学生热爱学习、学会学习、享受课堂，提升了学生课堂学习的效率，提高了教学的质量，以期走向“教是为了不教”的境地。

（作者单位：四川成都市实验小学）

（责任编辑 张振清）

课堂上学生团队说的话，是他们自己写的。教师帮助他们串起来，删掉啰嗦的语言，把话语修饰得更精练，使整个设计具有整体感。

3.教学ppt的制作：基于教学设计的需要。

例如：《大自然的秘密》一课探讨的“厚度”设定为：进一步理解大自然中生物生存繁衍的法则，制作幼龟爬向大海的视频，用来在教学中观看。探讨的“宽度”设定为：领悟大自然创造了一切，包容一切，对一切自有安排；尊重自然，尊重生灵，人才是真正的万物之灵，制作东非角马迁徙的视频用以观看。

（四）做实“课中四件事”

在课中，学生团队合作“教”、分工“导”，做好“课中四件事”：组织探究，板书，时间控制，ppt控制。组织者分工明确，合作完成任务，共同推进课堂的有效学习。

（五）做精“课尾一件事”

在课堂的末尾，教师“回归”讲台，以欣赏者的眼光、专业者的水准，对本堂课教学实施的情况、选择的学习内容和学习方法，做画龙点睛的评价引领。

例如：在《矛与盾》一课将要结束时，我这样说：“今天的这堂课，大家都学得很快乐。我认为，快乐的笑声背后，不仅仅是你觉得古文的学习也可以在乐中获取知识，发展能力，更重要的是我们在这堂课经历了这样一些过程：一是经历了“矛与盾”从“武器”演变为言语行为相互抵触“矛盾冲突”的过程，感受这种文化演变的过程是快乐的。二是经历了探究矛盾产生原因的过程。学了本课后我们知道，为了自己的“收获”而说话过头就会产生矛盾。三是经历了探究解决问题、化解矛盾方式的体验，在重新推销矛与盾的过程中，有了切实的化解矛盾的体验。这些过程给予了我们在生活中化解矛盾的两种好方式——说话适度，自我调节，那我们的生活就会像今天的课堂一样充满欢声笑语。

三、“教中学”的价值——真诚的尊重和真实的自主

（一）教师：实现真诚的尊重

相互尊重，是中华民族的传统美德，我们也都在尽力而为。但是，当教师立于讲台，学生常常会不自觉地把老师置于权威的角色，认为老师说的就都是对的，这将给学生的自主学习带来一定的压力和束缚。

“教中学”的课堂上，作为教师退到旁边，成为一个自由人、一个学习者参与学生的学习活动，学生的思想压力自然而然地消退、排解。在课堂上，学生会多角度、多观点阐述对问题的不同看法，思想更为自由，言论更为自由，思维更为活跃。师生间的尊重是发自内心的，是溢于言表的。

这样教学，让我自己的备课、上课也发生了变化。其一，让我发自内心相信学生的潜力——没有“做不到”，只有“想不到”。对学生而言，有阳光就灿烂，有舞台就精彩。给学生一片天空，他们的潜力就会无限迸发。其二，让我更加用心倾听学生的学习需要，课堂探讨的问题是学生想探讨的。他们已知的地方不再啰嗦，未知和想知的地方多着力引导。其三，倾听完毕，为学生的思想言论穿一条“金线”，更加用心为学生的知识和能力穿一条“金线”。

这样的课堂模式，在课前，教师是以合作者的身份引领学生团队进行备课；在课中，教师是以“自由人”的身份适时参与讨论，适时发表见解点拨；在课末，教师作为一个品评者品评本课，将学生引向发展性学习。

这样的模式，真正实现了教师对学生学习自主性、选择性、体验性和合作性真诚的尊重！

（二）学生：实现真实的自主

1.自信在心中生长。

“我的自信由心中生长！”这是我曾经在一位叫饶家诚的学生的文章中看到的，而不是从教师无比真诚地说“我相信你，你能行！你要相信自己！”中得来的。当然，这背后有学生为自信的努力付出。

2.为学习内容思考。

课前的预习，每个学生都能认真地完成对词语的理解、内容的概括、道理的诠释，每个学生都能提出问题，谈自己的发现。

3.合作探讨释疑解惑。

学生对学习的迫切需要，对解惑的迫切需要，使学生对自身的学习负责。探讨的问题是学生自己所思，是学生自己所想。探讨出来的结果是参考书上找不到的，但同样有道理，有价值。合作探讨后，学生各抒己见，集思广益，释疑解惑，不但对自己的学习负责，对他人的学习也要负责。这种负责，应该是自主学习的最大体现。

（三）整体的发展：互知互解，教学相长

“互知互解”源自一位学生的话：“‘教中学是一种教学方式……‘教中学的课堂，是我们同龄人的舞台，更是一种体验。‘教中学让我们换一个位置，从学生到老师，体验了老师的生活，体验了如何备课、如何讲课。体验了老师讲课备课的艰辛，才知道这一切并不是那么容易！我们会更加体谅我们的老师，上课更加认真！互知互解——‘教中学之妙！”

“教学相长”是我的真切感受，这一年多来，我与学生彼此“成全”。我成全着学生——学生渐渐学会了学习，也在学习中学会了做人做事；学生成全着我——拥有了更大的勇气和自信，拥有了更多教学的方法和能力。

“教中学”真诚的尊重，真实的自主，关注语文课程的人文性和实践性，致力于用开放而具有活力的课程资源教学，倡导自主、合作、探究的方式，实现了有效的学习，培养了学生学习的自信心、责任心，从而使学生热爱学习、学会学习、享受课堂，提升了学生课堂学习的效率，提高了教学的质量，以期走向“教是为了不教”的境地。

（作者单位：四川成都市实验小学）

（责任编辑 张振清）

课堂上学生团队说的话，是他们自己写的。教师帮助他们串起来，删掉啰嗦的语言，把话语修饰得更精练，使整个设计具有整体感。

3.教学ppt的制作：基于教学设计的需要。

例如：《大自然的秘密》一课探讨的“厚度”设定为：进一步理解大自然中生物生存繁衍的法则，制作幼龟爬向大海的视频，用来在教学中观看。探讨的“宽度”设定为：领悟大自然创造了一切，包容一切，对一切自有安排；尊重自然，尊重生灵，人才是真正的万物之灵，制作东非角马迁徙的视频用以观看。

（四）做实“课中四件事”

在课中，学生团队合作“教”、分工“导”，做好“课中四件事”：组织探究，板书，时间控制，ppt控制。组织者分工明确，合作完成任务，共同推进课堂的有效学习。

（五）做精“课尾一件事”

在课堂的末尾，教师“回归”讲台，以欣赏者的眼光、专业者的水准，对本堂课教学实施的情况、选择的学习内容和学习方法，做画龙点睛的评价引领。

例如：在《矛与盾》一课将要结束时，我这样说：“今天的这堂课，大家都学得很快乐。我认为，快乐的笑声背后，不仅仅是你觉得古文的学习也可以在乐中获取知识，发展能力，更重要的是我们在这堂课经历了这样一些过程：一是经历了“矛与盾”从“武器”演变为言语行为相互抵触“矛盾冲突”的过程，感受这种文化演变的过程是快乐的。二是经历了探究矛盾产生原因的过程。学了本课后我们知道，为了自己的“收获”而说话过头就会产生矛盾。三是经历了探究解决问题、化解矛盾方式的体验，在重新推销矛与盾的过程中，有了切实的化解矛盾的体验。这些过程给予了我们在生活中化解矛盾的两种好方式——说话适度，自我调节，那我们的生活就会像今天的课堂一样充满欢声笑语。

三、“教中学”的价值——真诚的尊重和真实的自主

（一）教师：实现真诚的尊重

相互尊重，是中华民族的传统美德，我们也都在尽力而为。但是，当教师立于讲台，学生常常会不自觉地把老师置于权威的角色，认为老师说的就都是对的，这将给学生的自主学习带来一定的压力和束缚。

“教中学”的课堂上，作为教师退到旁边，成为一个自由人、一个学习者参与学生的学习活动，学生的思想压力自然而然地消退、排解。在课堂上，学生会多角度、多观点阐述对问题的不同看法，思想更为自由，言论更为自由，思维更为活跃。师生间的尊重是发自内心的，是溢于言表的。

这样教学，让我自己的备课、上课也发生了变化。其一，让我发自内心相信学生的潜力——没有“做不到”，只有“想不到”。对学生而言，有阳光就灿烂，有舞台就精彩。给学生一片天空，他们的潜力就会无限迸发。其二，让我更加用心倾听学生的学习需要，课堂探讨的问题是学生想探讨的。他们已知的地方不再啰嗦，未知和想知的地方多着力引导。其三，倾听完毕，为学生的思想言论穿一条“金线”，更加用心为学生的知识和能力穿一条“金线”。

这样的课堂模式，在课前，教师是以合作者的身份引领学生团队进行备课；在课中，教师是以“自由人”的身份适时参与讨论，适时发表见解点拨；在课末，教师作为一个品评者品评本课，将学生引向发展性学习。

这样的模式，真正实现了教师对学生学习自主性、选择性、体验性和合作性真诚的尊重！

（二）学生：实现真实的自主

1.自信在心中生长。

“我的自信由心中生长！”这是我曾经在一位叫饶家诚的学生的文章中看到的，而不是从教师无比真诚地说“我相信你，你能行！你要相信自己！”中得来的。当然，这背后有学生为自信的努力付出。

2.为学习内容思考。

课前的预习，每个学生都能认真地完成对词语的理解、内容的概括、道理的诠释，每个学生都能提出问题，谈自己的发现。

3.合作探讨释疑解惑。

学生对学习的迫切需要，对解惑的迫切需要，使学生对自身的学习负责。探讨的问题是学生自己所思，是学生自己所想。探讨出来的结果是参考书上找不到的，但同样有道理，有价值。合作探讨后，学生各抒己见，集思广益，释疑解惑，不但对自己的学习负责，对他人的学习也要负责。这种负责，应该是自主学习的最大体现。

（三）整体的发展：互知互解，教学相长

“互知互解”源自一位学生的话：“‘教中学是一种教学方式……‘教中学的课堂，是我们同龄人的舞台，更是一种体验。‘教中学让我们换一个位置，从学生到老师，体验了老师的生活，体验了如何备课、如何讲课。体验了老师讲课备课的艰辛，才知道这一切并不是那么容易！我们会更加体谅我们的老师，上课更加认真！互知互解——‘教中学之妙！”

“教学相长”是我的真切感受，这一年多来，我与学生彼此“成全”。我成全着学生——学生渐渐学会了学习，也在学习中学会了做人做事；学生成全着我——拥有了更大的勇气和自信，拥有了更多教学的方法和能力。

“教中学”真诚的尊重，真实的自主，关注语文课程的人文性和实践性，致力于用开放而具有活力的课程资源教学，倡导自主、合作、探究的方式，实现了有效的学习，培养了学生学习的自信心、责任心，从而使学生热爱学习、学会学习、享受课堂，提升了学生课堂学习的效率，提高了教学的质量，以期走向“教是为了不教”的境地。

（作者单位：四川成都市实验小学）

（责任编辑 张振清）