三年级“动词串串烧”教学

张德英

【教学目标】

1.认识动词，体会动词的妙用。

2.能注意动词的速度、力度、温度和情感，借用和仿创学过的词句和句式，较为准确地给短文加动词、加语句。

【教学过程】

一、动词游戏

我做你猜。（可以师做动作，学生猜动词，也可以师说动词，学生做动作。）

坐 拍 趴 勾画 沉思 摇头晃脑 前俯后仰

【设计意图：关注儿童，轻松开场，又开门见山，直逼动词，为后面要做的练习作铺垫。】

二、动词妙用

【课件出示：他（打开）书包，（拿出）一本很搞笑的笑话书，爱惜地（翻开），如饥似渴地（翻看着）。（看到）精彩处，他（笑）得（捂）着肚子（前俯后仰），仿佛全世界的欢乐在这一刻只属于他一个人，他一边（拍着）桌子，一边用手（擦去）笑出来的眼泪。】

圈出动词，加上动作表演读，体会红色动词的妙处。

师：这十个动词写出了他看书时的愉悦、专注与兴奋，让我们也情不自禁感受到读书的妙趣，情不自禁乐起来。如果缺少了这些动词就无法体现这些妙处。亲爱的同学们，我们要学会留意并观察，然后用上一个个表示动作的词语，将看到的动作分解为一系列小的动作，烤起“动词串串烧”，语句就更具体，更生动了。

【设计意图：老师让学生在实践中触摸和感悟读书时“动词串串烧”的妙处和作用，有了这样的基础，后面的模仿运用才有了凭借，学生的语言才会跳跃生辉。】

三、动词运用

例句：他翻开书，读了起来。

1.预设第一次提升，重在通过表演，分解动作，体验并观察，表述出来。

师：谁来表演一下？请大家注意观察他翻书和读书时还有哪些细小的动作。

预设：他坐在椅子上，拉开书包拉链，打开书包，抽出语文书，翻开，放在桌上，摇头晃脑地读了起来。

师：“坐、拉、打开、抽出、翻开、放、摇头晃脑、读”8个细小的动作烤起的“动词串串烧”写出了他翻书读书时的样子。我们就是要注意去分解，去细化，才能描述得更具体。

【设计意图：从学生熟悉的读书场景出发，巧妙地把前面“你做我猜”中的一些动词用了起来，也为下面的练习搭桥铺路。学生表演得兴趣盎然，看得笑声连天，读得乐乐呵呵，很有趣！】

2.预设第二次提升，重在动词的速度、力度、温度和情感。

师：再仔细一点，我们看到动作是有速度、力度和温度的。如怎样翻开书，怎样读起来？

生：他轻轻地翻开书，津津有味快速地读了起来。

师：你们注意到了动词“翻”的力度（轻轻）和动词“读”的温度（津津有味）。

师：还要注意动词的速度，如快速地翻开书、慢慢地翻开书、迫不及待地翻开书……

师：也要注意动词的力度，如轻轻地读了起来、大声地读了起来、叽里呱啦地读了起来、机关枪似的读了起来……

师：关于动词“读”的力度，我们还可以用上背过的名言名句。

（课件出示：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”——高尔基）

他（ ）地翻开书，（ ）地读了起来，像（ ）。

生：他坐在椅子上，拉开书包拉链，打开书包，抽出语文书，放在桌上，（小心翼翼）地翻开书，（眉飞色舞）地读了起来，像饥饿的人扑在面包上一样。

3.预设第三次提升，重在动词的变化，并借用、仿创语文书和课外书中学过的语句和句式。

师：动词不仅有速度、力度和温度，还应该有变化。

（课件出示：我沐浴在知识的海洋，时而沉思，时而幻想。我关心童话和小说中的人物的命运，时而快乐，时而忧伤。——北师大三下《小小的书橱》）

师：“沉思、幻想”写出了“我”看书时动作的变化，“快乐、忧伤”写出了“我”看书时心情、情绪的变化。

师：我们怎样把“时而……时而……时而……”的句式模仿迁移过来呢？

【课件出示：他坐在

（ ），（ ）地翻开（ ）书，（ ）地读起来。他时而（ ），时而（ ） ，时而（ ），时而（ ），好像（ ）。】

预设学生回答1：他坐在（书桌前），（小心翼翼）地翻开（语文）书，（专心致志）地读起来。他时而（沉思），时而（幻想） ，时而（快乐），时而（忧伤），好像（沐浴在知识的海洋） 。

预设学生回答2：他坐在（教室里），（心急火燎）地翻开（语文）书，（摇头晃脑）地读起来。他时而（勾勾画画 ），时而（批注心得） ，时而（低头沉思），时而（小声诵读），好像（饥饿的人扑在面包上一样） 。

师：你们真能干，不仅迁移模仿了 “时而……时而……时而……”这个语文书上的句式，还把“沉思、幻想、快乐、忧伤、沐浴”这些词也借用了过来。我们还可以把语文书和课外书上的关于读书的名人名言移花接木借用过来。

【课件出示：

（1）三年级语文书上的：

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。

书是人类进步的阶梯。——北师大版三下“语文天地”

（2）三年级课外书《日有所诵》：

世事洞明皆学问，人情练达即文章。

笔扫龙蛇字，胸藏锦绣词。】

他坐在（ ），（ ）地翻开（ ）书，（ ）地读起来。他时而（ ），时而（ ） ，时而（ ），时而（ ），好像（ ） 。因为他知道（ ）。

预设学生回答：他坐在（书桌前），（迫不及待）地翻开（语文）书，（如饥似渴）地读起来。他时而（勾勾画画），时而（批注心得），时而（低头沉思），时而（小声诵读），好像（饥饿的人扑在面包上一样） 。因为他知道（旧书不厌百回读，熟读深思子自知）。

师：因为他知道——

生：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

师：因为他知道——

生：世事洞明皆学问，人情练达即文章。

师：因为他知道——

生：读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。

【设计意图：关注语文课本中具有种子能量的词汇、句式、语段，在适当的地方迁移。这样原本外在于学生的语言，才会呈现出学生自己的色彩，打上自己的烙印，这就是活用，这就是创造，这就是学以致用。】

4.预设第四次提升：重在动词表达的情感和思维的发散训练。

师：动词是有情感的。我们当中有勤奋学习的，也有“小和尚念经——有口无心”那样学习的。

（课件出示：

小和尚念经——有口无心

霜打的茄子——蔫了）

他坐在（哪儿），（撅着嘴

巴，很不情愿）地翻开（什么）书，（怎样）地读起来。他时而

（怎样），时而（怎样） ，时而（怎样），时而（怎样），好像

（ ）。

预设生回答1：他坐在（书桌前），（撅着嘴巴，很不情愿）地翻开（语文）书，（有气无力）地读起来。他时而（叽里呱啦），时而（嘟嘟囔囔） ，时而（翻看旁边的漫画书），时而（乱涂乱画），好像（小和尚念经——有口无心）。

预设生回答2：他坐在（写字台前），（撅着嘴巴，很不情愿）地翻开（语文）书，（懒洋洋）地读起来。他时而（拉长着脸），时而（玩笔） ，时而（画画），时而（趴在桌上），好像（霜打的茄子——蔫了）。

师：不同的动作可以表达不同的情感。在描写动作时，注意关注动作中藏着的情感，并把其描写出来，文章就更生动形象。

【设计意图：四次有坡度的提升，第一次在分解动作，关注动作的系列，第二次在关注动词的速度、力度、温度，第三次更关注动词的变化及教材和课外书中语句的借用、模仿、迁移、创造，第四次关注动词的情感、思维的发散。我们的学生平时读了很多，积累了很多，但就是不会模仿、迁移、运用。这样设计不仅让学生感受到容易和快乐，也体会到我们平时的积累是有用的，更学会了迁移运用。这样，学生以后不仅读书时会更关注动词，生活中也会留意动作的变化。】

四、展开想象，任选一题来做，要注意动词的连续使用，至少用上3个动词

1.上课了……

预设1：上课了，她迅速来到座位拿出《宋词故事》，精神抖擞、神采飞扬、大步流星地走上讲台，环顾四周，清了清嗓子，起音指挥大家朗诵起来。她的笑容是那么甜美，步履是那样轻盈，好像快乐的天使从天而降。

预设2：上课了，她步履沉重地走了进来，脸上写满了忧郁，没精打采地垂着头，像霜打的茄子——蔫了。

2.这道题太难做了！

预设：这道题目真难啊！我抓耳挠腮想了半天，好不容易写下一个答案，可仔细看了看，觉得不正确，只好把答案擦掉了。我眉头紧锁，托着腮帮子冥思苦想———这道题到底该怎么做啊？

3.今天没有作业！

预设：老师宣布这个周末没作业，我欣喜万分，一蹦三尺高，兴奋地拍着桌子，高举双手欢呼着，忘情地手舞足蹈。

在学生写作的过程中，教师播放背景音乐《春夜喜雨》。

评讲学生作品，注意学生用动词的数量和质量。

【设计意图：巧设学生熟悉的场景，放开学生的思维和手脚，让“动词串串烧”烧得更旺，烤得更香。】

师小结：观察动作仔细瞧，动词串串文章妙。请以后在自己的文章里多用动词，并注意动词的速度、力度、温度和情感。

【教学后记：此课的设计前瞻后连，重视语文课本和课外读物中词句的仿创，一次次引领学生模仿、借鉴、迁移，指导学生把积累的词句“嫁接”到“他翻开书，读了起来”的句子中。在原有知识的基础上延伸出新的知识，原本积累外在于学生的语言内化，从别人的语境中转入到学生自我的语境中，融入学生自己的情感经验，呈现出学生自己的色彩，镌刻上自己的烙印，已经在像鲁迅说的“用别人的话，说自己的事”了。

这样内化的过程，就是词句在内心生长的过程，内省的过程，真正生成、再创造的过程，“生成”果实才有了可靠的基础与通道，进而学生对词句的积累、运用与把握，就不再是“穿靴戴帽的两张皮”，也不是浮浅的模仿，而是在模仿基础上的创新和灵活运用，才有了思维的广度和深度，课堂才有了灵动的生命的感觉。我们对语言的教授和学生对语言的学习才有效果，课堂上所呈现出的精彩才是实实在在的。

仿创让文本言语得以“增值”，表达方式得以迁移，言语技能得以提升。这样的仿创学习，才是真正积累内化而生成的创造性的模仿学习，才是帮助学生内化语言的有效方式。】

（作者单位：四川大学附属实验小学西区）

（责任编辑 刘忠信）