“玩童话”（五年级）教学实录及点评

张坤　谢治国

一、升级玩童话——认识反复性结构段落

师：童话神奇的幻想总是那么令人向往。今天张老师将带着你们一起玩童话，当然，也会把赋予了神奇力量的词语送给你们，希望能带给你们灵感，开启你们幻想的大门。

师：请大家拿出材料《小壁虎借尾巴》，快速阅读思考，勾画相关信息，用一句话概括文章主要内容。看到“一句话”想起了——

生：“谁干什么，结果怎样”这句话。

生：还可以从对课题提问的角度来概括。

（生自主阅读，并勾画相关信息。汇报：小壁虎被蛇咬，挣断了尾巴，向其他动物借尾巴，没借到，回家找妈妈，结果自己长出了新尾巴。）

（师出示课件，师生共同完成情节曲线图。）

师：刚才，我们用“谁干什么，结果怎样”和“情节曲线图”概括了文章的主要内容。现在看看童话的情节，是不是更有意思。默读第3～5自然段，说说你的发现。

生：我发现这几个自然段结构相同，都写的是小壁虎向别的动物借尾巴，最后没有借到尾巴。

师：你有一双善于发现的眼睛。谁能迅速说出小壁虎向老黄牛或燕子借尾巴的情节？

（生较流利地复述）

师：像这样结构相同或相似的段落，叫做反复性结构段落。这样的反复，能够让我们越来越强烈地感受到小壁虎是多么希望——（生：有尾巴。）也能越来越清晰地知道小动物的尾巴——（生：各有各的用处。）

师：多聪明的懒人！我们也要学做聪明的懒人。（贴板书：学做聪明的懒人）想想看，以前我们学习过的童话故事，哪些也有这种反复性结构的段落？（学生回忆学过的反复性结构的童话故事，强化对反复性段落的认识。）

【点评：在这个环节用“谁干什么，结果怎样”和“情节曲线图”，旨在引导学生概括文章的主要内容，这是快速抓住故事性文章主要内容的两个基本方法。第一种用提问的方式，一句话高度概括主要事件。第二种情节曲线图揭示故事的发生、发展、高潮、结局等完整结构，形象、生动地展示了故事情节的起伏变化。同时直观的曲线图为学生发现反复性结构和利用曲线复述故事、创编故事提供了有力的支撑。】

二、创新玩童话——创编新情节、续编新结尾

1.创编新情节。

师：学做聪明的懒人，咱们来点有创意的玩法。小壁虎三次都没有借到尾巴，心里很难过。我们不能让他难过，得想办法让他高兴起来。

（出示课件：

小壁虎借尾巴

小壁虎三次都没有借到尾巴，坐在山坡上哭了起来。山神爷爷目睹了小壁虎借尾巴的全过程，为小壁虎的执着感到高兴。他对小壁虎说：“孩子，别难过。我送你一件金色的外衣，只要穿上它，你就会像外国的蜘蛛侠一样拥有神奇的力量。我就叫你壁虎侠吧。希望你拥有侠肝义胆，多做好事。”说完，山神爷爷不见了，地上多了一件金灿灿的外衣。

多漂亮的衣服呀！小壁虎迫不及待地穿上了它。）

（生自由读）

师：我看到有同学在捂着嘴笑。你为什么笑了？

生：山神爷爷对小壁虎说的话很有意思，让小壁虎像蜘蛛侠一样拥有神奇的力量，所以我笑了。

（生齐读山神爷爷的话）

师：你希望小壁虎拥有哪些神奇的力量？

生1：会魔法，会七十二变。

生2：让壁虎侠有个大肚子，把所有的蚊子都吸进去，我们就不会被蚊子咬了。

生3：这是一只拥有超能力的壁虎侠。

师：刚才同学们是从壁虎侠本身的特点去想的，还有不同的想法吗？

生4：它还能用身上金色的鳞片变出食物吃，变成武器打败敌人，还能变大变小帮助别人。

师：真是一只助人为乐的壁虎侠。如果从时空上说，它还可能拥有哪些神奇的力量？

生5：它可以穿越到古代，也可以飞向未来。

师：这是只拥有神奇力量的壁虎侠。

（出示课件：它纵身一跃，来到了丹麦。它看到了在大年夜死去的卖火柴的小女孩，它想（ ），于是，它（ ）。

（生同桌交流）

生1：他想，可怜的小女孩，我要用我的起死回生术救你。于是，它让小女孩的灵魂升入天堂，转世到了好人家里。

师：多么善良的壁虎侠。

生2：它想，小女孩太可怜了。于是，它撕下金衣的一角，放入小女孩的口中。神奇的一幕发生了，小女孩复活了。

生3：小女孩复活了，她太饿了。于是，壁虎侠念了几句咒语，一堆食物便出现在小女孩的面前。

师：刚才同学们是把壁虎侠与优秀的童话故事中的人物进行链接，创编出了神奇曲折的情节，让壁虎侠成为了“侠士”。还可以把壁虎侠和什么链接，继续创编出神奇的情节来？

生：壁虎侠还可能来到我们班，变成一只垃圾桶。同学们就把废纸喂进它的嘴里。

师：真是一只爱环保的壁虎侠。这是和现实进行了链接，还可以和什么链接？

生：可以和《青铜葵花》链接。

师：可以和阅读过的小说人物进行链接。

生：可以和过去与未来链接。

师：老师把你们刚才的发言进行了整理，请看。（出示课件：（1）和喜欢的童话人物、小说人物及现实事件链接，大胆幻想，进行创编。

（2）让他穿越时空回到过去，来到现实，去到未来，大胆幻想，进行创编。）

师：选择其一，看谁想得好，说得好。先自己捂着耳朵说给自己听，然后同桌交流。

（学生选择链接点，同桌交流。）

师：同学汇报时，请大家认真倾听，当好小评委，说出你喜欢的原因。

生1：我喜欢泰戈尔的作品，我想小壁虎也可能会喜欢泰戈尔诗一般的语言。小壁虎穿越时空回到过去，来到泰戈尔生活的年代。它扯下金衣的一角，一挥手变成了灵丹妙药，让泰戈尔吃下。泰戈尔吃下后复活了，写出了更多的作品让我们读。

生2：小壁虎来到了曹文轩的作品《青铜葵花》里，变出了另一个葵花，让真的葵花来到城市与父母见面，与他们幸福地生活在一起。

生3：小壁虎隐身来到了我们上课的现场，它看见我很紧张，于是在我额头上一点，我顿时充满了自信，举手发言了。

（生评价）

师：刚才三位同学的发言连起来就是反复性结构的段落。这样的反复，让我们越来越清晰地看到这是一只怎样的壁虎侠？

生1：善良的壁虎侠。

生2：勇敢的壁虎侠。

生3：聪明的壁虎侠。

生4：好学的壁虎侠。

（师课件出示结尾）

师：瞧，做好事能让人忘记烦恼，忘记悲伤。孩子们，敢幻想，会表达，咱们一不小心就变成童话大王了。根据自己的阅读需要去创编童话，童话永远都是新的。

2.续写故事：改变主人公的命运。

师：敢幻想，还可能改变主人公的命运。听音乐看故事《爱心树》，思考。（出示课件）

孩子要（ ），大树给

（ ）；孩子要（ ），大树给（ ）；孩子要（ ），大树给（ ）；孩子要

（ ），大树给（ ）。

（师生静静地看故事。有学生落泪了。）

师（问流泪的学生）：你为什么这么难过？

生（抽泣着）：大树太无私了。孩子太自私了，他疯狂地索取，大树的苹果没有了，树干没有了，大树什么都没有了。

师：是啊，为大树的无私感动，为孩子的自私难过。

（师生看着情节曲线图，一起填空。）

师：这四个反复性结构的段落，让我们越来越强烈地看到孩子的——（生：自私），大树的——（生：无私）。看着这个变老的孩子，看着这一截短短的树桩，你们有什么问题吗？

生1：我想问这个孩子，你为什么这么贪婪？

生2：我想问这个孩子，你这样做难道不后悔？

生3：我想问这个孩子，你不感到内疚吗？

生4：我想问大树，你怎么就那么无私呢？

生5：我在思考，孩子今天这样自私、贪婪，大树有没有责任呢？

师：你们真会思考！通过你们神奇的想象，这个贪婪、自私的孩子可以改变吗？有办法帮帮这个后悔的孩子吗？

生1（刚才抽泣的学生）：在大树周围种小树，让小树陪伴着大树。

师：有小树的陪伴，大树一定会生活得开心。还有更神奇的想法吗？

生2：让壁虎侠穿越到《爱心树》里。它从金衣上取下一个鳞片揉碎，洒在树桩上。大树复活了，又长出了绿叶，结出了苹果，焕发了生机。这时的大树再也不会无休止地满足孩子的无理要求了。

师：孩子呢？

生2：孩子请求时光老人让时光倒流，让他回到童年，他又可以在树枝上荡秋千了，和大树一块玩耍了，他再也不会贪婪地向大树索取，而是想办法让大树快乐地生长。

师：我想这也许是每一位同学的心愿。这样他就可以快乐地与大树一起生活，大树就会真的很快乐！续编故事，可以改变人物的命运，用改变故事人物的命运的方式来玩童话也很有意思。

【点评：张老师将理性的表达与童话的文学性、趣味性巧妙结合，营造了一片幻想的空间，打开了学生的心扉，让他们在欣赏童话的同时，情不自禁地参与到作品中去，学生的情绪随着角色命运的变化而起伏变化。教学定位于“玩童话”，这契合了儿童文学的游戏精神，满足了儿童的娱乐需求。利用“反复性结构”这一支点，引导学生入情入境，异想天开，去改造、安排原来的情节，创编出一个个更符合学生自己意愿的新故事。这样，学生把自己的奇思妙想、把自己的意愿编排到故事情节里，与作品中的人物同呼吸、共命运，尝试童话创作，畅游在了自己创造的童话世界里。

难能可贵的是，这一环节的“求变化——敢幻想——会表达”给了学生创作方法的有效指导。围绕幻想和想象的特点，让学生巧妙利用“反复性结构”这一支点，从不同角度去创造性地阅读这一组童话，创编新情节，丰富故事内容，贴近了孩子们当下的生活；创编故事结尾，改变人物命运，表达自己的心愿，让学生在这一过程中感受了真、善、美。这样多方位激发学生的想象力，拓展他们的想象空间，使学生有效地感知了故事，理解了童话内容，充分发挥了学习的主动性。】

三、挑战玩童话——创编自己的童话

师：想不想挑战自己玩玩童话？看资料《狼大叔的红焖鸡》和《山坡上的小银杏》，你发现了什么？

生：故事给出了开头与结尾，要我们大胆幻想，自己创编情节。

师：创编时请注意：学做聪明的懒人，使用反复性结构来表达。下节课写完后，我们再与原文比较，看谁写得好，好在哪里。

师：今天，你们跟着张老师一起创编、续编童话故事，玩童话，说说你们的收获吧。

生1：创编和改编童话可以让童话故事更有新意。

生2：我的收获是学会做一个聪明的懒人。

……

师：其实，每个孩子心中都住着一个童话作家。是啊，敢幻想，会表达，你的阅读就永远不会枯燥，你就能把童话玩起来，并能——（师生齐读：玩出味道，玩出道道。）

【点评：学生经由前面的学习基本掌握了幻想和表达的常见方法，教师完成了“导”“扶”等工作，这一环节则是“放”了，因此“玩”也再次升级：根据故事的开头、结尾，补充过程，创编自己的童话故事，与原文对照，“挑战”作家。最后在结课时把重心放在了激发学生继续阅读、探究的兴趣上。这样的教学水到渠成，让学生经历了“悟法——习法——用法——得法”的完整过程，在课内外阅读间架起了一座彩虹桥。】

板书：

玩童话

学做聪明的懒人！

创编

求变化—敢幻想—会表

达

续编

玩出味道，玩出道道！

【总评：张老师执教的儿童文学群文阅读课“玩童话”，犹如一股清新的春风拂来。本节课教师紧紧围绕教学目标，根据“反复性结构”这一线索，精选一组童话故事组成群文，阅读量接近10000字，信息量大，线索明了，角度多元，类型丰富。教学始终关注阅读策略和方法的变化，根据不同的文本，采用不同的阅读方法，整体把握，聚焦局部，细读深思。学生在一堂课里大量阅读，经由发现、猜想、验证、总结规律、实践运用的过程，“举三反一”，触类旁通，学习方法得到了强化、巩固、提升。本节课还有一大亮点便是阅读与表达、阅读与思考、阅读与创编的有机结合，有效地发挥了群文阅读的优势，收到了扩量、提速、增值的效果。

静心反思，这堂课的教学还有可以改进的空间，在此提出与张老师商榷。群文阅读应统整化、结构化，反对碎片化。可以考虑让教学目标更单纯些，教学线索更清晰些，教学结构更简单些，可紧紧锁定“反复性结构”，让学生感知、发现“反复性结构”，体会“反复性结构”的作用，创编“反复性结构”情节。这样交给学生的学习任务大一些，阅读材料也便于整合。其次，教师还可以“退后”去一些。群文阅读课的想法多了会误事，会分散注意力，难免流于形式。讲得多了会挤占了学生阅读、思考的时间，问得多了会将阅读、思考撕成“碎片”，不能深入。课堂上要尽量让学生去自读，去思考，去讨论，去探究。】

（作者单位：四川成都市高新区新光小学）

（责任编辑 张振清）