追寻小学语文教学的正义

余小刚

教育，不能同质化，需要各种个性化的实践彰显其繁荣生态。但教育的本质却不能丢弃，那是教育存在的唯一逻辑。

成都市教科院一直致力小学语文教育本质性追问，10多年前，成都市开展了构建儿童视野下小学语文教学的研究，在此基础上，10年后又进一步延伸提出建设小学语文教学之“三味”——语文味、儿童味、地方味，并取得了不菲的成果。作为一名教育专业记者，在见证了成都市“三味”语文教学实践成效后，我个人觉得，这是一次追寻小学语文教学正义的行动。因为，一门学科如果没有解决好教什么、教给谁、在哪里教，很难说是负责任的。

“味”的主体是物质的元素，描述“味”的是人的体验。对“语文味”的提出，显然是对当今语文教育缺失“语文”质地的申诉。

语言产生于生命的集体需要，语言的产生本身是为了表达思想，文字的产生是为了记录的方便和认识世界。所以，离开了思想的语文，离开了工具的语文，都不是真正的语文。“语文味”对语文独挡之任的强调，即对学生听、说、读、写、书以及背后的思维能力的全面提升，应是我们语文的根本任务。

提倡“儿童味”，是因为我们的小学语文教学丢失了儿童，丢失了童年的味道。小学语文教学本质是儿童个体生命的发展，因此，小学课堂的质地应该具有童言、童趣、童心和童真。成人化的教材、预设很严谨的教法、具有太多价值观的教学流程，这样的课，能不丢失儿童味？

这里还有一个问题：儿童必须走向成人，在这个过程中，我们既要倡导“儿童味”，又要面对“儿童必须走向成人”的事实，那么教师何为？语文教育何为？我想，这是一个没有对立关系却又很有价值的问题，值得我们去探讨和体味。

“地方味”有何意义呢？“越是民族的，越是世界的”，即便是国际理解教育也是把教育的视角聚焦到地球上另一地方。在当今，教育同质化严重的当下，我们把“地方味”作为语文教学百花盛开的多元生态的一种期许，显然是合理且具有迫切价值的诉求。

“地方味”首先以地理环境彰显出区域气质和人文个性，并以此为教育活动中最活跃的因素——人，烙上了集体个性。

首先，了解自己身上的区域基因，并将之以语文教育本质相融，不失为一种语文个性化建设。

其次，语文教学还可以从三个维度构建“地方味”：其一是“教什么”之地方味——结合地方课程，提供地方味很浓的教学文本；其二是“怎么教”之地方味——与地域气质相协调，以地域独有之文化作为教学方法论元素；其三是“学习主体”之地方味——学习主体必然以地方气质和人文个性的先期介入学习活动。

总之，小学语文作为一门让幼小生命发展的存在，它应该有三个基础：作为一门课程的基础——基于学科独立（语文味）；作为教材的基础——基于具体语境存在（地方味）；作为教法的基础——基于学生发展（儿童味）。三者构成整体，任何只触摸其一点，都是盲人摸象。小学语文教学不失“三味”，是为正义。

于是，我说，“三味”语文教学的倡导，是在追寻着小学语文教学的正义。

（作者系《四川教育》首席记者）

（责任编辑 刘忠信）